據(jù)報(bào)道，美國(guó)一家研究機(jī)構(gòu)提出孩子在10歲以前應(yīng)做的32件事情——在河邊草地上打滾、采集青蛙卵、用花瓣制作香水、在窗臺(tái)上種水芹、用硬紙板做面具、用沙子堆城堡、爬樹(shù)、在院子里挖個(gè)洞穴、用手和腳作畫(huà)、自己搞一次野餐、用顏料在臉上畫(huà)鬼臉、用沙子“埋人”……看著這些文字，我們的教育工作者有人善意地笑著，有人相互耳語(yǔ)。有老師說(shuō)，看看我們身邊，現(xiàn)在有多少孩子經(jīng)歷過(guò)這些快樂(lè)？也有老師說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)生中學(xué)生，即使給他們時(shí)間，很多孩子也不知道怎么玩。

　　孩子連游戲都不會(huì)玩了，這該如何理解？其一，課業(yè)太沉重，競(jìng)爭(zhēng)從零歲開(kāi)始，興趣班、各種補(bǔ)課等，孩子沒(méi)心情、沒(méi)時(shí)間玩。其二，孩子被功利開(kāi)發(fā)弄得神魂顛倒，對(duì)“玩”失去了興趣，童趣已退化很多，已扭曲為成人化的忍受負(fù)重、揮淚放棄。再聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的“小大人”，小小年紀(jì)，說(shuō)話成熟老到，對(duì)世態(tài)人情認(rèn)識(shí)頗深，認(rèn)識(shí)問(wèn)題直逼“社會(huì)潛規(guī)則”，“不會(huì)玩”也就不驚奇了。

　　整個(gè)社會(huì)規(guī)則、家長(zhǎng)和教育，用一種無(wú)形而巨大的力量，拼命讓孩子“早開(kāi)發(fā)”、“過(guò)度開(kāi)發(fā)”，不惜讓孩子犧牲童年、失去快樂(lè)。作為一棵幼苗，孩子得到了催化和“強(qiáng)化拔節(jié)”，甚至得到了某種重大比賽的獎(jiǎng)勵(lì)。可這是一種怎樣的成長(zhǎng)呢？是一種當(dāng)代版的拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)檫@種所謂的成長(zhǎng)讓孩子失去太多，甚至?xí)B(yǎng)成畸形人格和不良心理。“拔本塞源胡作為，苗芽無(wú)故忽遭摧。助禾枉喜日盈尺，長(zhǎng)夜潸然莖已萎”，這種“苗則槁矣”的成長(zhǎng)終究是一種目光短淺的非和諧的成長(zhǎng)。

　　美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)玩，是因?yàn)樗麄兏静蛔⒅胤謹(jǐn)?shù)，而更注重快樂(lè)、輕松、趣味。因?yàn)樗麄冎馈巴嫠：吐?tīng)故事是兒童智力發(fā)展的兩塊基石。孩子們的真正需求和實(shí)際所得之間的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳和暴力行為等現(xiàn)象”(美國(guó)著名心理學(xué)家皮爾斯語(yǔ))。因?yàn)樗麄冎缆?lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定：“兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)。”盡量保護(hù)孩子的原生態(tài)成長(zhǎng)環(huán)境。

　　玩，同樣能結(jié)出豐碩果實(shí)，比如“在河邊草地上打滾” 是在培養(yǎng)生活野趣；“和人小小地打一架”是尊重孩子“搗蛋的權(quán)利”；“騎自行車(chē)穿過(guò)泥水坑”是提高探險(xiǎn)和挑戰(zhàn)意識(shí)；“養(yǎng)小動(dòng)物、采草莓”是讓孩子獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)生活；“做一個(gè)風(fēng)箏并放上天”是要激活科技意識(shí)，提高動(dòng)手能力等。總之，就是激活孩子的淳樸童心，擁有一個(gè)充滿趣味和韻味的金色童年。這種呵護(hù)意識(shí)恰是我們最需要的，也是需要努力趕上的。