或許你的孩子一直以來(lái)都對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，或許上學(xué)期糟糕的考試成績(jī)已使孩子喪失了信心，隨著新學(xué)期的到來(lái)，家長(zhǎng)要采取行動(dòng)，重新激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的斗志了。教育專家認(rèn)為，在督促孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)如果能將一些心理效應(yīng)應(yīng)用到教育中，會(huì)起到事半功倍的作用。

　　羅森塔爾效應(yīng)

　　作用：讓孩子對(duì)自己有期望

　　心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)某小學(xué)的孩子進(jìn)行了一項(xiàng)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并給該校老師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單。半年后，他對(duì)參加測(cè)試的孩子做了復(fù)試，發(fā)現(xiàn)這些孩子成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，且自信心大大增強(qiáng)。事實(shí)上，那份名單只是隨意擬定的，但是名單卻左右了老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)傳染給了孩子，使孩子感受到了來(lái)自老師的期望，從而取得進(jìn)步。

　　每個(gè)孩子都具有優(yōu)勢(shì)與才華，但孩子能不能將這些才華表現(xiàn)出來(lái)，取決于家長(zhǎng)的期望，同時(shí)，家長(zhǎng)要將自己的期望“轉(zhuǎn)嫁”給孩子，讓他們對(duì)自己有期望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己的期望而努力。

　　專家支招

　　為了增強(qiáng)孩子的自信心，家長(zhǎng)要多贊揚(yáng)孩子，以使孩子對(duì)自己的前途更充滿希望。另外，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

　　善用表情、動(dòng)作傳遞關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)可以用眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表示自己對(duì)孩子某一做法的贊同或反對(duì)。比如以皺眉表示對(duì)孩子成績(jī)的不滿，以引起孩子警惕等，這比大喊大叫的效果往往更好。

　　門檻效應(yīng)

　　作用：給孩子制定切合實(shí)際的目標(biāo)

　　心理學(xué)家費(fèi)里德曼等人曾經(jīng)作過(guò)的一項(xiàng)研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)啟示我們，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方法，先給孩子制定一個(gè)較小的目標(biāo)，然后再提出更大的要求。

　　在現(xiàn)實(shí)教育中，一些家長(zhǎng)總是覺(jué)得，在為孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，如果把目標(biāo)設(shè)置得高一些，孩子暫時(shí)實(shí)現(xiàn)不了，也可以達(dá)到一個(gè)離目標(biāo)不太遠(yuǎn)的程度。有了這種心理，家長(zhǎng)常常不切實(shí)際地把孩子的短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)定得過(guò)高。結(jié)果孩子常常失敗，這對(duì)其自信心無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。

　　專家支招

　　家長(zhǎng)應(yīng)該把目標(biāo)制定在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。當(dāng)然，家長(zhǎng)也不應(yīng)將孩子的目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，否則不能激發(fā)其上進(jìn)心。目標(biāo)設(shè)置得越詳細(xì)、具體，孩子在努力的時(shí)候就越有方向。比如，家長(zhǎng)讓孩子“趕快將數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題做完”的效果要比“你要好好學(xué)習(xí)”等效果有用得多。另外，家長(zhǎng)可以和孩子一起制定目標(biāo)，激發(fā)孩子朝著目標(biāo)努力。