孩子從來到這個世界的第一天，就對世界充滿了好奇，開始觀察和探索這個世界，他們用眼睛看，用耳朵聽，用皮膚去感覺，用大腦去思考，這些都不用我們去教，孩子天生就會。人類天生就具備的學習能力是人類進化了千百萬年后所留存的本能。作為父母和老師，保護孩子的這份好奇心是我們應盡的天職。

　　探索開關與電燈泡的關系

　　根兒在8個月的時候，發(fā)現(xiàn)了電燈開關可以控制電燈泡是否發(fā)亮，于是，他開始嘗試按動電燈開關，在用手按動開關按鈕的同時，眼睛緊盯著電燈泡，探究開關與燈泡發(fā)出光亮的關系，就這樣不停地開關電燈，每次觀察都長達1小時左右，根兒對這個探究充滿了熱情，這個興趣持續(xù)了半年之久。

　　那個時候，根兒還不能夠站穩(wěn)，開關的位置對于根兒來說太高，每當他要探索開關和電燈泡的關系時，我和外公外婆總是輪流抱著他，滿足他的觀察和探索欲望。有的時候，根兒晚上來了探索興趣，從夜里12點到凌晨2點，我們會安靜地陪著他按動開關，不擔心電燈是否會被弄壞，直到他滿足才罷休。當時我們只是想到反正根兒夜里不睡覺，他喜歡干什么就讓他干吧，現(xiàn)在我明白了。滿足孩子對一個事物的好奇心，成人的耐心陪伴和支持是保護孩子觀察和探索能力的重要方法。

　　翠湖公園的花香

　　根兒4歲多的時候，我?guī)酱浜珗@玩，那天翠湖公園正在舉辦花展，擺滿了各式各樣的鮮花。我們走在翠湖里，我在想著自己的心事，根兒興趣盎然地觀察各種花的顏色，每一種花他都會用鼻子去嗅聞香味，然后告訴我他的發(fā)現(xiàn)。當時不懂教育的我只是“嗯嗯啊啊”地應付著根兒。

　　來到一盆紫色的碎花面前，根兒俯下身體，認真地聞花的香味，他發(fā)現(xiàn)旁邊還有一盆與紫色碎花形狀一樣，但顏色粉紅的碎花，于是，俯下身體認真嗅聞，然后，他轉身告訴我：“媽媽，這兩盆花的香味不一樣?！蔽铱戳丝催@兩盆花，說：“它們是一個品種，同樣的形狀，只是顏色不同，我覺得香味應該是一樣的??！”根兒堅持說：“不一樣，就是不一樣！”我決定嗅聞一下，俯下身，果然兩盆花的香味不一樣，我驚詫于他的觀察和判斷，同時讓我感嘆的是，我們成人已經習慣于用經驗去推理世間萬物，而孩子卻在用他們真實的感覺來發(fā)現(xiàn)這個世界，我們的感覺都已經漸漸麻木了，是孩子再次把我們帶回到感受世界的過程中。

　　這次與根兒一同賞花的經歷讓我意識到，面對根兒的探索，我不能再對他應付了事，在往后的日子里，我會認真地與他一起看、嗅、觸摸，然后交流自己真實的感覺，根兒教會了我用心和他在一起。

　　鋼琴飄出的紫色

　　根兒的鋼琴擺放在窗戶旁邊。一天，9歲的根兒到了練琴的時間，他坐到琴凳上后，沒有掀起琴蓋，而是歪著頭在看什么。我走了過去，根兒告訴我：“媽媽，鋼琴飄出紫色來了！”我納悶：“鋼琴是深褐色的，怎么會飄出紫色來了呢？”朝著兒子身體偏斜的方向，我也歪著頭，看了一陣，沒有看到飄出來的紫色?！拔覜]有看到紫色啊！”根兒用手指著鋼琴蓋的一個部位說：“就是飄出紫色了，在這個地方。”

　　這個時候，根兒的舅媽過來了，她是學美術的，聽到我們的對話，她看了根兒指著的地方：“真的有紫色啊，我看到了！”見到我疑惑的眼神，她對我說：“大姐，根兒指著的地方，剛好是太陽照射到的地方，這個鐘點的太陽光線照射到琴蓋這個位置出現(xiàn)的折射，再與琴的顏色發(fā)生了作用，就會呈現(xiàn)出紫色，一般的人不會注意到這個，我也是因為懂得色彩分析才能夠看到的，根兒的眼力真是太不一般了??！”我再次認真觀察，還是沒有看到他倆說的紫色。或許，我當時的心境是急著讓根兒進入練琴的狀態(tài)，意識里覺得即使看到鋼琴飄出來的紫色也沒有什么意義，所以，我無法看到根兒能夠看到的奇景。很多時候，成人的心已經變得粗糙，即使很多世間的奇景從我們眼前飄過，我們也無法看到。

　　如果我當初懂得引領孩子，我會靜下心來，直到我看到那一抹紫色，然后，請根兒的舅媽給他講解為什么深褐色的鋼琴會飄出紫色，我會和根兒一起到書店，挑選一些關于色彩的書籍，或許，我會給孩子打開看世界的另外一扇窗戶。

　　根兒喜歡探索世界，享受著發(fā)現(xiàn)奇跡后獲得的精神愉悅，根兒如此細致的觀察力，得益于早年我的父母對他靜心的養(yǎng)育，那份安靜被植入了根兒的內心，讓根兒的心沉靜安寧，這樣的心態(tài)一直伴隨著根兒，為他后來靜心學業(yè)打下了基礎。

　　探索行為與安全的平衡

　　一些父母和老人為了孩子的安全和衛(wèi)生，限制了孩子的正常探索行為。如何在滿足孩子探索的同時確保孩子的安全呢？我的建議是，為孩子提供一個安全的生活環(huán)境是成長的首要條件，而在孩子出現(xiàn)不安全的舉動時，用語言和行為提醒孩子就可以了。父母不能以安全和衛(wèi)生作為借口，阻礙孩子的探索行為。

　　根兒兩歲時喜歡探索“洞”，家里凡是有“洞”的地方，他都會把手指伸進去探查一番。在那個階段我們異常小心，擔心他把手指伸進電源開關里，在裝修房子前，我們沒有想到孩子會有喜歡探索小洞的階段，把插座裝在了很低的位置，根兒隨意就觸摸到。于是，我們指著墻上的電源手指伸進去探查一番。在那個階段我們異常小心，擔心他把手指伸進電源開關里，在裝修房子前，我們沒有想到孩子會有喜歡探索小洞的階段，把插座裝在了很低的位置，根兒隨意就觸摸到。于是，我們指著墻上的電源插座，反復用語言告誡根兒：“不可以把手指伸進這個小洞洞，會很危險的！你的手會很痛的！”

　　但是，根兒根本不明白“危險”的含義，更不理解“手會很痛”，按照他的思維：我的手在其他洞里都不痛，怎么在這個小洞里就會痛呢？！他對小洞的熱情，讓我們防不勝防，終于有一天，我們擔心的事情還是發(fā)生了。只聽到根兒在房間里發(fā)出一聲尖叫，我立即沖進去，就見根兒跪在地板上，哭著用一只手指著墻上的插座，一只被電擊了的手指伸到我面前：“媽媽，痛！痛！”我嚇壞了，暗自慶幸沒有發(fā)生更嚴重的事情。

　　我當即就明白了給兩歲的孩子“講道理”，他是無法理解的，作為父母，我們要用具體的行動來保護孩子的安全，我和孟爸立即將家里所有墻上的插座都用膠布封了起來，這樣的環(huán)境才是對孩子安全的。

　　1歲多的時候，根兒對家里的電風扇發(fā)生了興趣，天氣熱的時候，我們會打開電風扇，根兒看著不停轉動又能夠出涼風的電扇，開始了探索。好在電扇有保護裝置，根兒幾次想伸手觸摸轉動的電扇，都被我們阻止，我們告訴他“電扇轉動的時候不可以摸”，并且嚴格地控制他的手。當電扇停下后，我們拔掉電源，才會讓根兒觸摸電扇，滿足他對電扇的好奇。

　　探索受阻的孩子

　　那是一次6～7歲孩子的課堂，在課堂里，一個7歲男孩積極發(fā)表自己的見解，與其他同齡孩子相比較，他的思維活躍，表達清晰，而且知識面很廣。課堂上只有10個孩子，他給我留下了深刻的印象。

　　在課間休息的時候，其他孩子一起交流和玩耍，這個男孩卻進入工作室的每一個房間，用手不停地觸摸各種東西，墻上的工作室標記被他擦掉，進到廚房里把煤氣開關打開，把衛(wèi)生間和廚房的水龍頭全部打開，讓水流淌著，離開時不關水龍頭。他的媽媽跟在他后面不停地告訴他：“不要動這個，不要開煤氣……”但孩子根本不理會。我察覺到孩子的行為不符合這個年齡階段，準備多觀察后再與家長交流。第二天孩子繼續(xù)來上課，課間休息后，房間里彌漫著一股煤氣味，才發(fā)現(xiàn)煤氣被男孩打開了。

　　隨意打開煤氣閥門，隨意打開水龍頭后離開，雙手不停地觸摸各種物件。這是2～3歲孩子的心智和行為，7歲孩子正常心智已經具備了安全的意識，已經度過了用觸覺不停地探索世界的階段，從男孩的行為來看，他的心智停留在2～3歲孩子水平。按照兒童心理發(fā)展規(guī)律，孩子在某一年齡階段特定的認知發(fā)展受到阻滯，其特定的認知方式和能力就會停留在那個階段。目前，孩子的這種行為表現(xiàn)出他在幼兒時期探索物質的階段受阻。

　　與男孩的媽媽交流后得知，男孩從小由爺爺奶奶照顧，老人出于安全和衛(wèi)生考慮，對男孩的限制特別多，不讓孩子觸摸家里的東西，不準許孩子玩泥巴、玩沙，不準許孩子進入廚房，吃飯也是老人喂，不讓孩子自己吃，總之不讓孩子動手，孩子如同被捆住了雙手，這種情形持續(xù)到孩子6歲后被父母接回家里。

　　孩子的大部分時間是看書，因此他的知識面很廣，語言發(fā)展也不錯。但是由于6歲前孩子探索的欲望沒有被滿足，所以一旦有機會，孩子就會觸摸家里的電器，電燈打開就不關，水龍頭打開也不關，父母不明白孩子的11手為什么閑不住，為什么總是在 “干壞事兒”，于是，父親更加嚴厲地限制孩子的行為，不讓孩子有更多的活動，只能看書，然而，孩子生命內部的發(fā)展又促使孩子的手進行探索，這往往會招來父親的一頓暴打。

　　6歲的孩子被接回家后，如果父母懂得幫助孩子，就能夠給予孩子修復的機會。父母需要把握的原則是：滿足孩子探索的欲望，同時讓孩子懂得安全的規(guī)則，能夠按照成人的要求行事。

　　給父母的建議：

　　第一，父母需要拿出足夠的時間來陪伴孩子修復。在這個階段孩子需要成人的耐心陪伴，對于一個7歲的孩子來說，要彌補幼年階段發(fā)展的缺失是非常困難的，父母在孩子6歲前的不作為，現(xiàn)在要加倍負起責任，這需要父母拿出更多的時間和精力來陪伴孩子，這是一個異常艱難的過程，如果父母做不到這一點，孩子就沒有修復的可能，這將給孩子帶來一生的負面影響。

　　第二，給孩子足夠的時間來修復，必要時孩子可以休學一年。在這一年中，父母要像對待2～3歲孩子那樣來滿足孩子探索的欲望，為孩子喜歡的工作提供足夠的工作材料，引領孩子完成每一件工作。

　　第三，為孩子建構生活中的常規(guī)行為。如果孩子打開了水龍頭，成人要在一旁督促孩子關閉，不要替代孩子關閉，給孩子開關水龍頭的自由，想開關多少次都可以，但離開時一定要關閉水龍頭。

　　第四，為孩子建構安全的概念和行為。在孩子探索煤氣閥門時，要告誡孩子這個閥門不可以隨意開關，給孩子講解煤氣泄漏后會出現(xiàn)的危險，在孩子還未完全建構安全概念之前，父母要密切注意孩子接觸煤氣閥門。

　　第五，孩子內在的重建更需要父母的幫助，父母也需要專業(yè)人士的幫助和指導。

　　這個案例告訴我們：兒童每一個階段的發(fā)展計劃都是不可以被忽視的，生命計劃的頑強讓這個7歲的孩子還在尋找機會，期望彌補之前的發(fā)展缺失！孩子不正常的行為就是給我們成人的信號——我需要獲得幫助！行為越是反常，孩子的信號就越強。

　　孩子就像一個外星人，帶著自己的發(fā)展計劃和發(fā)展任務來到這個世界，他們在6歲前，最重要的任務就是按照生命計劃發(fā)展出自己各項能力的根基，并且獲得安全的感覺。于是，他們仰仗著把自己帶到這個世界的爸爸媽媽，希望爸爸媽媽能夠好好陪伴自己，懂得自己生命的發(fā)展計劃，幫助自己完成發(fā)展任務，這就是孩子給我們提出的要求，我們能夠做到嗎？