據生物學和統計學原理推測，生一個“笨孩子”和生一個“天才”一樣不容易。95%以上的人都是差不多的普通人。但是，在日常生活中，在部分家長和老師眼里，“笨孩子”還是那么多、那么普遍，這是為什么？為什么一個普通的孩子，一個健康活潑的孩子，在上學后慢慢變成了“笨孩子”？你在看了下面幾個故事后，就會知道“笨孩子”是怎么產生的。

　　案例一：我曾經的鄰居有個孩子叫洋洋(化名)，上小學二年級。他在班上學習成績不是很好，但他是一個很有上進心的孩子，平時對自己要求也比較嚴。每天放學回到家，都要先寫作業，然后才去和其他小朋友玩或看電視。洋洋的父母對他的學習成績非常關心，經常要求洋洋多學一些課外的東西，并且規定洋洋在班上一定要在前幾名。洋洋姑姑家有個小孩叫龍龍，跟洋洋是同班同學，雖然學習不太用功，但由于腦子聰明，學習成績還不錯。洋洋的父母經常拿龍龍跟洋洋比。一次考試，龍龍比洋洋高了兩分。回到家，洋洋的父母就對孩子大發雷霆：“你怎么這么笨，平時是怎么學的，看人家龍龍考得多好，你呢！學習不上進，看你將來怎么辦！你簡直太讓人失望了！”洋洋聽了，覺得很委屈，可又無言以對，他確實比龍龍少考了兩分呀。

　　由于父母經常責罵洋洋，孩子的膽子越來越小，他在學校上課也不敢舉手，怕回答問題出錯受老師的批評。但是教他數學的班主任老師，恰恰是個愛批評學生的中年女老師，而且對孩子的成績要求也特別高。每次考試，只要誰在98分以下，就必定受到老師的批評。而洋洋也是被經常批評的對象。

　　一次，老師讓洋洋回答問題，洋洋的聲音太小，被老師嚴厲地訓了一頓。隨后，老師又讓洋洋上黑板做題。因為緊張，洋洋呆呆地站在那里，這時老師更生氣了，她大聲地斥責洋洋：“傻呆呆地站著干什么？你怎么這么笨呀！真是個無腦兒。”

　　就這樣，洋洋的膽子更小了，而且還得了個“無腦兒”的外號。再后來，洋洋完全成了一個沒有自信心、不愛交往、膽小怕羞的“笨孩子”，而且別的小朋友也開始排斥他。

　　一次，一群小朋友在一起玩游戲，只有洋洋一個人在一旁看。我問他為什么不和小朋友一起玩，洋洋靦腆地對我說：“他們說我笨，不和我玩。”我問他：“誰說你笨了？你和他們一樣聰明，而且還懂禮貌！”聽到我的夸獎，洋洋的眼里有一絲光亮，但隨即就消失了。“我爸爸老說我笨，老師也這么說我。”聽了孩子的回答，我無比憤怒，恨不得去找他的爸爸和老師理論。

　　看，就這樣一個好好的孩子，因為父母不恰當的要求和老師不恰當的教育使他變成了“笨孩子”。這樣的事情是多么讓人痛心啊！不，除了痛心還有憤怒！說到這里我又想起了曾經非常轟動的馬玥的故事。

　　案例二：馬玥是個聰明的女孩，咿呀學語時，父母就對她開始了學前教育，教她識字、算術，才四五歲就讓她學琴。馬玥的樂感很好，可是手型卻不符合老師的要求，嚴厲的老師見了便一邊喝斥，一邊用鉛筆打她的小手。這使馬玥對老師充滿了恐懼，只要見到老師就緊張，越緊張就越彈不好。學了沒多久，她就被無情地淘汰了。

　　要上小學了，父母找了關系將她送進一所重點小學。上學不到一個月，家長發現她眼睛弱視，于是帶她去醫治。在治療的一個多月里她的瞳孔被放大了，因此看不見黑板上的字。結果期中考試她兩門功課不及格，馬玥成了差生。班里同學歧視她，欺負她，喊她“傻子”。一天下午，全班同學都要挨個去校長室考朗讀，為了能得個好成績，馬玥早就將那篇課文讀得滾瓜爛熟。輪到她了，站在一旁的老師在校長耳邊說：“這孩子有點傻，可能腦子有問題。”她一下子呆住了，望著課本，腦子一片空白。

　　一次上體育課，老師讓大家圍成圈做游戲。班長點了人數后報告說：“老師，多出一個人。”老師指著馬玥說：“你出去，自己一邊玩去吧。”馬玥只好低著頭忍著淚走出隊伍，背后傳來一陣譏笑聲：“傻呆呆的，還想做游戲……”她孤獨地走到操場外，用樹枝在地上拼命地寫著：“我不是傻子，不是傻子……”

　　學校要舉行歌詠比賽。馬玥想，這次是全班合唱，不會沒有她。可是排練的那天，老師卻讓她提前放學回家。她愣住了：“老師，為什么不讓我參加排練？”老師皺了皺眉頭說：“這次合唱沒有你。”她鼓了鼓勇氣問：“為什么沒有我，老師，我唱歌得過滿分的！”老師不耐煩地說：“這是班上的安排。”站在一旁的同學說：“你傻里傻氣的，上臺會給我們班丟分的。”

　　從此后，馬玥將自己更深地封閉起來。她恨那些用看傻子眼光看她的老師，恨那些將她當傻子耍弄的同學，她討厭學校。

　　小學六年，馬玥轉了三個學校，可是她對學習已失去了興趣，對學校已失去了美好的感覺，她的學習成績越來越差。媽媽和爸爸一次次被老師或校長喊到學校。回來后，馬玥總逃不了一頓痛打。馬玥對學校充滿了恐懼，也充滿了厭惡。她不愿上學。她先裝肚子疼，后來又裝著雙手顫抖。可是“好”了后還得上學。要真正逃避上學，只有裝瘋。11歲那年的一天，馬玥突然“瘋”了，爸爸媽媽不認識了，鋼琴不會彈了……她被送進了瘋人院，到了那里她才知道瘋人院比學校更可怕，于是百般哀求、自我證明，被折磨幾周她才從里面出來。

　　從瘋人院出來后，媽媽決定自己給她補習落了3個月的功課。才補習了半個月，學校就要期末考試，馬玥主動要求回校參加考試。她是想以此告訴父母，她不是傻子，不是瘋子。考試結果令老師和父母驚訝，一個學期幾乎沒上學，她語文居然考了80多分，數學也考了70多分。媽媽想：女兒也許并不傻！她將馬玥帶去做智商測定，幾家醫院的測定結果幾乎是一致的，馬玥是個智力超常的孩子，她的智商指數在130以上。

　　雖然父母不再懷疑她的智力，但是因為逃避上學裝瘋，進了中學后，在同學和老師的眼里，她不但是個傻子，還是個瘋子，走到哪里都會有人指指點點地說：她是瘋子，進過精神病院。

　　馬玥真正地絕望了。她怕老師，怕同學，見了他們心里就打哆嗦，她還懼怕考試，只要考試，她就會真的生病。馬玥知道，自己已走進了人生的死胡同：不去死，就真的會瘋。一天深夜，馬玥用刀片劃開了自己的手腕，她想到了死。幸虧發現及時她被救了過來，可是第二天她又將縫的傷口劃開了，她下了必死的決心。

　　幸運的是，就在這個時候她被送到通州二中李圣珍老師的家。在李老師的愛與鼓勵下，她不但變成了正常的陽光女孩，還以優異的成績考上了重點大學……

　　通過這些觸目驚心的例子，我們清楚地看到：原來孩子并不笨，“笨孩子”是“笨家長”和“笨老師”聯手造就出來的；通過這些觸目驚心的例子，我們是否應該得到一些警戒和啟示？

　　有時候，我們望子成龍心切，追求高分、追求完美，對孩子過高要求、過分苛責。我們想用我們的高標準、嚴要求使孩子出類拔萃。但實際結果不但不能達到我們所期望的東西，反而走到了理想的反面。再加上一些學校的部分“笨老師”的參與助戰，使得我們聰明可愛的孩子變成了“笨孩子”，這難道不值得我們認真思考，嚴肅對待么？

　　有關研究表明，95%以上的所謂“差生”“笨孩子”其實智力都是正常的，只不過是他們由于經受了反復失敗的打擊而失去了自信。學習興趣的喪失，學習的積極性和自覺性差了，所以孩子的學習成績變得差了起來。

　　我們退一步講，就算孩子的學習成績差了，也不能給孩子貼上“笨孩子”的標簽，讓他們承受小小年紀不該承受之重！

　　除了一些先天愚兒外，每一個孩子都是聰明的孩子，每一個孩子都有不同于他人的長處。所以，我們做家長的(老師也一樣)就必須善于發現孩子的優點和潛能，而不是在孩子的弱點上大做文章。多用欣賞、鼓勵的眼光對待孩子，我們的孩子就會變得陽光、自信，就會離“笨孩子”越來越遠。

　　相反，如果我們處處挑剔，盯著孩子的弱點進行糾正，用過高的要求評價孩子，這無疑是在強化孩子的弱點和不足，打擊孩子的自尊和自信，當孩子的自信被打擊得喪失貽盡的時候，一個聰明的孩子，也就真的變成“笨孩子”了。這其實是“笨家長”和“笨老師”聯手制造的人間悲劇，愿這樣的人間悲劇永遠也不要再上演！