《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區(qū)搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對他們說，我最近經(jīng)濟比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解。“10美分？你以為我們會為了這區(qū)區(qū)10美分浪費我們的時間？！”一個年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了！”于是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。

　　老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時，它的有趣性就會大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進一步減少支付，并且給出一個讓他們不能接受的10美分，使他們在心理上對踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面，讓他們成為“受害者”。這時再讓他們?nèi)プ觯强隙y了。

　　這個故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長在調(diào)動兒童寫作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。

　　但現(xiàn)實中，許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對付學(xué)生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。

　　這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡直是觸目驚心。

　　我聽一位家長說她兒子因為忘了帶英語作業(yè)本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語作業(yè)本是不對的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復(fù)心理下的濫施淫威。孩子是弱勢者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍。可以想象，這會讓孩子感到多么惡心，英語課在他心中可能永遠成為一門惡心課程了。

　　我還見識過一位老師，對于班里不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠不再愛學(xué)習(xí)了。

　　北京某所小學(xué)，要求孩子作業(yè)本不許有一個錯字，如果出現(xiàn)一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整個這一頁內(nèi)容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們在寫作業(yè)時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯”寫作業(yè)。孩子們剛剛開始進入學(xué)習(xí)的征途，就已經(jīng)開始迷失學(xué)習(xí)的方向了。

　　還有更慘痛的例子。2007年*日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄10遍。 這個孩子當(dāng)晚自殺。

　　許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對它產(chǎn)生好感嗎？

　　這個問題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個問題：一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí)，潛意識中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會在生了氣尋找“刑具”時想到寫作業(yè)；三是權(quán)威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。

　　懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關(guān)。它對兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒有成全。從本質(zhì)上說，它只是教師或家長對學(xué)生的一種施暴手段。

　　孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學(xué)的過程中，尤其是小學(xué)階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果我們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。

　　杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認真琢磨。

　　反過來可以推導(dǎo)出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉*、成就感和自尊感——這無論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。

　　圓圓上小學(xué)一年級時，有一次寫作業(yè)非常不認真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個樣子，批評她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因為她知道作業(yè)不寫是不行的。過一小會兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對似的。他就又批評她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認認真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來，扔了筆，賭氣說她不寫了。爸爸看時間已晚，有些著急，就給她講道理，說這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認認真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時間了。圓圓才不理會他的這些大道理，就是不寫。

　　我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個錯誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對圓圓說：“你這樣寫確實不對，你看這字都寫什么樣了。”圓圓聽我也這樣說，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對她說：“如果你認為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業(yè)了。”

　　我動手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對她說：“學(xué)習(xí)是件好事，看來你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫作業(yè)了！”

　　圓圓看我是認真的，一下慌了神，下意識地要把作業(yè)本搶回來。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業(yè)，明天到學(xué)校會挨老師批評。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業(yè)本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成那個樣子，那么不認真，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說“我要好好寫，給我！”

　　我聽她這樣說，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談?wù)劇?/p>

　　我問，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問你，你是不是覺得好好寫作業(yè)是件不好的事，寫得差些才好？”圓圓回答說不是，說好好寫才好。

　　我又問她，“是不是好好寫作業(yè)就非常累，不好好寫就很輕松？”她搖搖頭說不是。我想想，實事求是對她說：“認真寫和不認真寫可能有一點差別，寫得好需要多用一點心，是不是？”她說是，這時神情開朗了一些。

　　我接著問，“你覺得把作業(yè)寫得整整齊齊心情更好，還是寫得亂七八糟心情更好？”圓圓說寫得整整齊齊心情好。

　　我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂輕松啊。你看，寫得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認認真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松。”圓圓想一下說：“不對，一樣輕松！因為，因為……”

　　她想表達什么，但一下組織不起語言。我就問她“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？”我把她心中想說的話說出來了，她非常高興，眼神明亮地說是，神情已大為坦然。

　　我抱起她放到我腿上說：“嗯，這樣說，寫好寫壞，費的力氣差不多，認真寫還心里更愉快，是不是？”圓圓說是。我們的談話到這里已很愉快了。

　　到這里，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“作業(yè)應(yīng)該好好寫”這樣一個想法。達到這個目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個臺階下了。

　　我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“今天爸爸也做得不對，不應(yīng)該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫得不整齊，不是正好做了一個試驗嘛，知道了把作業(yè)寫整齊和寫得亂，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說是不是？” 圓圓點點頭，自己也感覺就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說他不該那樣做。

　　我又說：“寶貝肯定從明天就會認真寫作業(yè)，才不會傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點點頭說就是。

　　我用贊許和信任的目光看著她說：“這樣的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了。”失而復(fù)得的作業(yè)本回到手中，圓圓完全沒有了和家長的對抗及對作業(yè)的抵觸，重新攤開了本子，流露出珍惜的神情。

　　這時我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個預(yù)防針，盡量讓她面對作業(yè)時有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說：“如果你哪天不想認真寫作業(yè)，也可以把作業(yè)寫亂了，再做一次試驗，看看認真寫和不認真寫有多大差別，體會一下哪樣更好。”圓圓說“不用試了，認真寫更好”，看得出這是她的真心話。

　　我沒再說別的，親親她的小臉蛋，走開了。等她晚上睡覺后，我們悄悄從她書包中拿出本來看，果然寫得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫作業(yè)，再不讓我們操心。

　　我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。

　　這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長日久，既傷害了孩子對寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。

　　成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔(dān)心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

　　針對這一問題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。”

　　所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。*縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。寫作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。

　　弗洛姆還說，“運用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實際上改變了目的。盡管目的仍然在觀念中存在。” 　在任何具體教育細節(jié)上，家長一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎品使用，這不是個小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。