據(jù)生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理推測，生一個(gè)“笨孩子”和生一個(gè)“天才”一樣不容易。95%以上的人都是差不多的普通人。但是，在日常生活中，在部分家長和老師眼里，“笨孩子”還是那么多、那么普遍，這是為什么？為什么一個(gè)普通的孩子，一個(gè)健康活潑的孩子，在上學(xué)后慢慢變成了“笨孩子”？你在看了下面幾個(gè)故事后，就會(huì)知道“笨孩子”是怎么產(chǎn)生的。

　　案例一：我曾經(jīng)的鄰居有個(gè)孩子叫洋洋(化名)，上小學(xué)二年級。他在班上學(xué)習(xí)成績不是很好，但他是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，平時(shí)對自己要求也比較嚴(yán)。每天放學(xué)回到家，都要先寫作業(yè)，然后才去和其他小朋友玩或看電視。洋洋的父母對他的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)心，經(jīng)常要求洋洋多學(xué)一些課外的東西，并且規(guī)定洋洋在班上一定要在前幾名。洋洋姑姑家有個(gè)小孩叫龍龍，跟洋洋是同班同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)不太用功，但由于腦子聰明，學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)。洋洋的父母經(jīng)常拿龍龍跟洋洋比。一次考試，龍龍比洋洋高了兩分。回到家，洋洋的父母就對孩子大發(fā)雷霆：“你怎么這么笨，平時(shí)是怎么學(xué)的，看人家龍龍考得多好，你呢！學(xué)習(xí)不上進(jìn)，看你將來怎么辦！你簡直太讓人失望了！”洋洋聽了，覺得很委屈，可又無言以對，他確實(shí)比龍龍少考了兩分呀。

　　由于父母經(jīng)常責(zé)罵洋洋，孩子的膽子越來越小，他在學(xué)校上課也不敢舉手，怕回答問題出錯(cuò)受老師的批評。但是教他數(shù)學(xué)的班主任老師，恰恰是個(gè)愛批評學(xué)生的中年女老師，而且對孩子的成績要求也特別高。每次考試，只要誰在98分以下，就必定受到老師的批評。而洋洋也是被經(jīng)常批評的對象。

　　一次，老師讓洋洋回答問題，洋洋的聲音太小，被老師嚴(yán)厲地訓(xùn)了一頓。隨后，老師又讓洋洋上黑板做題。因?yàn)榫o張，洋洋呆呆地站在那里，這時(shí)老師更生氣了，她大聲地斥責(zé)洋洋：“傻呆呆地站著干什么？你怎么這么笨呀！真是個(gè)無腦兒。”

　　就這樣，洋洋的膽子更小了，而且還得了個(gè)“無腦兒”的外號。再后來，洋洋完全成了一個(gè)沒有自信心、不愛交往、膽小怕羞的“笨孩子”，而且別的小朋友也開始排斥他。

　　一次，一群小朋友在一起玩游戲，只有洋洋一個(gè)人在一旁看。我問他為什么不和小朋友一起玩，洋洋靦腆地對我說：“他們說我笨，不和我玩。”我問他：“誰說你笨了？你和他們一樣聰明，而且還懂禮貌！”聽到我的夸獎(jiǎng)，洋洋的眼里有一絲光亮，但隨即就消失了。“我爸爸老說我笨，老師也這么說我。”聽了孩子的回答，我無比憤怒，恨不得去找他的爸爸和老師理論。

　　看，就這樣一個(gè)好好的孩子，因?yàn)楦改覆磺‘?dāng)?shù)囊蠛屠蠋煵磺‘?dāng)?shù)慕逃顾兂闪恕氨亢⒆印薄＿@樣的事情是多么讓人痛心啊！不，除了痛心還有憤怒！說到這里我又想起了曾經(jīng)非常轟動(dòng)的馬玥的故事。

　　案例二：馬玥是個(gè)聰明的女孩，咿呀學(xué)語時(shí)，父母就對她開始了學(xué)前教育，教她識(shí)字、算術(shù)，才四五歲就讓她學(xué)琴。馬玥的樂感很好，可是手型卻不符合老師的要求，嚴(yán)厲的老師見了便一邊喝斥，一邊用鉛筆打她的小手。這使馬玥對老師充滿了恐懼，只要見到老師就緊張，越緊張就越彈不好。學(xué)了沒多久，她就被無情地淘汰了。

　　要上小學(xué)了，父母找了關(guān)系將她送進(jìn)一所重點(diǎn)小學(xué)。上學(xué)不到一個(gè)月，家長發(fā)現(xiàn)她眼睛弱視，于是帶她去醫(yī)治。在治療的一個(gè)多月里她的瞳孔被放大了，因此看不見黑板上的字。結(jié)果期中考試她兩門功課不及格，馬玥成了差生。班里同學(xué)歧視她，欺負(fù)她，喊她“傻子”。一天下午，全班同學(xué)都要挨個(gè)去校長室考朗讀，為了能得個(gè)好成績，馬玥早就將那篇課文讀得滾瓜爛熟。輪到她了，站在一旁的老師在校長耳邊說：“這孩子有點(diǎn)傻，可能腦子有問題。”她一下子呆住了，望著課本，腦子一片空白。

　　一次上體育課，老師讓大家圍成圈做游戲。班長點(diǎn)了人數(shù)后報(bào)告說：“老師，多出一個(gè)人。”老師指著馬玥說：“你出去，自己一邊玩去吧。”馬玥只好低著頭忍著淚走出隊(duì)伍，背后傳來一陣譏笑聲：“傻呆呆的，還想做游戲……”她孤獨(dú)地走到操場外，用樹枝在地上拼命地寫著：“我不是傻子，不是傻子……”

　　學(xué)校要舉行歌詠比賽。馬玥想，這次是全班合唱，不會(huì)沒有她。可是排練的那天，老師卻讓她提前放學(xué)回家。她愣住了：“老師，為什么不讓我參加排練？”老師皺了皺眉頭說：“這次合唱沒有你。”她鼓了鼓勇氣問：“為什么沒有我，老師，我唱歌得過滿分的！”老師不耐煩地說：“這是班上的安排。”站在一旁的同學(xué)說：“你傻里傻氣的，上臺(tái)會(huì)給我們班丟分的。”

　　從此后，馬玥將自己更深地封閉起來。她恨那些用看傻子眼光看她的老師，恨那些將她當(dāng)傻子耍弄的同學(xué)，她討厭學(xué)校。

　　小學(xué)六年，馬玥轉(zhuǎn)了三個(gè)學(xué)校，可是她對學(xué)習(xí)已失去了興趣，對學(xué)校已失去了美好的感覺，她的學(xué)習(xí)成績越來越差。媽媽和爸爸一次次被老師或校長喊到學(xué)校。回來后，馬玥總逃不了一頓痛打。馬玥對學(xué)校充滿了恐懼，也充滿了厭惡。她不愿上學(xué)。她先裝肚子疼，后來又裝著雙手顫抖。可是“好”了后還得上學(xué)。要真正逃避上學(xué)，只有裝瘋。11歲那年的一天，馬玥突然“瘋”了，爸爸媽媽不認(rèn)識(shí)了，鋼琴不會(huì)彈了……她被送進(jìn)了瘋?cè)嗽海搅四抢锼胖蜡側(cè)嗽罕葘W(xué)校更可怕，于是百般哀求、自我證明，被折磨幾周她才從里面出來。

　　從瘋?cè)嗽撼鰜砗螅瑡寢寷Q定自己給她補(bǔ)習(xí)落了3個(gè)月的功課。才補(bǔ)習(xí)了半個(gè)月，學(xué)校就要期末考試，馬玥主動(dòng)要求回校參加考試。她是想以此告訴父母，她不是傻子，不是瘋子。考試結(jié)果令老師和父母驚訝，一個(gè)學(xué)期幾乎沒上學(xué)，她語文居然考了80多分，數(shù)學(xué)也考了70多分。媽媽想：女兒也許并不傻！她將馬玥帶去做智商測定，幾家醫(yī)院的測定結(jié)果幾乎是一致的，馬玥是個(gè)智力超常的孩子，她的智商指數(shù)在130以上。

　　雖然父母不再懷疑她的智力，但是因?yàn)樘颖苌蠈W(xué)裝瘋，進(jìn)了中學(xué)后，在同學(xué)和老師的眼里，她不但是個(gè)傻子，還是個(gè)瘋子，走到哪里都會(huì)有人指指點(diǎn)點(diǎn)地說：她是瘋子，進(jìn)過精神病院。

　　馬玥真正地絕望了。她怕老師，怕同學(xué)，見了他們心里就打哆嗦，她還懼怕考試，只要考試，她就會(huì)真的生病。馬玥知道，自己已走進(jìn)了人生的死胡同：不去死，就真的會(huì)瘋。一天深夜，馬玥用刀片劃開了自己的手腕，她想到了死。幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)她被救了過來，可是第二天她又將縫的傷口劃開了，她下了必死的決心。

　　幸運(yùn)的是，就在這個(gè)時(shí)候她被送到通州二中李圣珍老師的家。在李老師的愛與鼓勵(lì)下，她不但變成了正常的陽光女孩，還以優(yōu)異的成績考上了重點(diǎn)大學(xué)……

　　通過這些觸目驚心的例子，我們清楚地看到：原來孩子并不笨，“笨孩子”是“笨家長”和“笨老師”聯(lián)手造就出來的；通過這些觸目驚心的例子，我們是否應(yīng)該得到一些警戒和啟示？

　　有時(shí)候，我們望子成龍心切，追求高分、追求完美，對孩子過高要求、過分苛責(zé)。我們想用我們的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求使孩子出類拔萃。但實(shí)際結(jié)果不但不能達(dá)到我們所期望的東西，反而走到了理想的反面。再加上一些學(xué)校的部分“笨老師”的參與助戰(zhàn)，使得我們聰明可愛的孩子變成了“笨孩子”，這難道不值得我們認(rèn)真思考，嚴(yán)肅對待么？

　　有關(guān)研究表明，95%以上的所謂“差生”“笨孩子”其實(shí)智力都是正常的，只不過是他們由于經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了自信。學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性差了，所以孩子的學(xué)習(xí)成績變得差了起來。

　　我們退一步講，就算孩子的學(xué)習(xí)成績差了，也不能給孩子貼上“笨孩子”的標(biāo)簽，讓他們承受小小年紀(jì)不該承受之重！

　　除了一些先天愚兒外，每一個(gè)孩子都是聰明的孩子，每一個(gè)孩子都有不同于他人的長處。所以，我們做家長的(老師也一樣)就必須善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，而不是在孩子的弱點(diǎn)上大做文章。多用欣賞、鼓勵(lì)的眼光對待孩子，我們的孩子就會(huì)變得陽光、自信，就會(huì)離“笨孩子”越來越遠(yuǎn)。

　　相反，如果我們處處挑剔，盯著孩子的弱點(diǎn)進(jìn)行糾正，用過高的要求評價(jià)孩子，這無疑是在強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)和不足，打擊孩子的自尊和自信，當(dāng)孩子的自信被打擊得喪失貽盡的時(shí)候，一個(gè)聰明的孩子，也就真的變成“笨孩子”了。這其實(shí)是“笨家長”和“笨老師”聯(lián)手制造的人間悲劇，愿這樣的人間悲劇永遠(yuǎn)也不要再上演！