孩子的成長離不開“學習”。

　　女兒從牙牙學語到蹣跚學步，開始用好奇的眼睛打量這個世界，我開始思索，怎樣讓孩子認識“學習”這個詞？對孩子教育的終極目標是什么？

　　為什么會有這樣的思索？還是源于當前的教育現狀。

　　現今，在許多家長看來，“學習”就是早早把孩子送到學校，讀了小學讀中學，讀完中學考大學；“學習”就是坐在課堂上認真聽老師講課，放學回家認真完成作業，考試取得優異的成績……

　　而對孩子教育的終極目標，就是要孩子“有出息”。怎樣才能“有出息”呢？自然要在上學的時候刻苦讀書，有一個好成績，然后要考上好一點的大學，將來當大官、掙大錢、做大腕。

　　在這一思想指導下，家長對學校教育抱著極高的期望值。

　　于是乎，從上學的第一天起，日復一日年復一年，孩子們進行著教鞭指揮下的學習，而且目標單一：考大學；內容單一：考試范圍內的課本知識；方式單一：死記硬背、勤學苦練……

　　如此的教育，“寓教于樂”、“因材施教”只是口號，其實質和我們一直在批判的“應試教育”無二，甚至更加強調分數。

　　有一幅漫話，第一張圖片上畫著一群孩子的腦袋，有方的有圓的有胖的有瘦的，圖注“入學時”；第二張圖片上依舊是一群孩子的腦袋，卻是一個模子里刻出來的，一模一樣形狀的臉，而且鼻子上統一架副眼鏡，圖注“畢業時”。不用多說了，一幅漫畫點出了學校教育的實質。

　　這種流水線式的統一模式的教育，加之某些教師陳舊的教育觀念和教育方法，繁重的課業負擔和心理負擔，不知道扼殺了孩子多少活潑的天性、鮮活的個性、靈異的思維……

　　回顧我走過的學習之路，很多人為我感到遺憾：你頭腦聰穎，如果當年不輟學，也許能考上重點大學，甚至可以讀個碩士博士。雖然我失去了進校系統學習的機會，卻也慶幸只在學校讀了6年書，自己的一些特質才幸免被應試教育所扼殺。正是因為沒有走那條獨木橋，我腳下的路反而更寬廣。

　　說了這么多，似乎可以對我思索的問題做出一個回答：學習，是積累知識的過程，是為了擁有較好的生存能力。而教育的終極目標，是使孩子在未來有自立于世的能力，有傲視風雨的人生態度，有感受快樂的一顆充滿陽光的心……

　　那么，該讓孩子怎樣學習呢？

　　是苦學死學，還是活學樂學？現實的答案是前者，而孩子和家長的期盼則是后者。以當下的教育體制，活學樂學能行得通嗎？正如游泳，不下水是永遠學不會的，所以我要“下水”試一試。

　　以我對兒童心理的了解，孩子在幼兒成長階段的主要任務是玩，開心地玩、盡情地玩，以此啟迪孩子的心智。上學后就要在玩中學、學中玩。所以，我要讓女兒在“玩中學”，快樂地學習。我所說的“玩中學”不是一邊玩一邊學，而是玩的時候不要想學習的事情，要玩得盡興，而學的時候也不要再想著玩，要學得用心；“學中玩”是指在學習中找到樂趣，把學習當作一件快樂的事情。

　　為此，我還專門對女兒的成長做了一個規劃，我稱其為“‘快樂成長’三部曲”：玩過小學、樂過中學、走過大學。

　　為什么要如此界定這三個階段呢？這是根據孩子不同成長階段的生理、心理特點，以及各階段知識儲備、能力培養的實際情況來確定的。

　　先說“玩過小學”。

　　為什么小學階段要強調一個“玩”字呢？

　　第一，玩是小學階段孩子的天性和權利。這個年齡段的孩子都渴望玩，渴望從玩中得到快樂。玩耍如吃飯穿衣一樣，是他們的基本需求。所以，我們不該剝奪孩子玩的權利，要讓他們有玩的時間和空間。從依依懂得玩那一天起，我就把玩耍作為孩子每天必做的“功課”。只要孩子開心，我舍得時間讓孩子玩。孩子上學后，我依舊想辦法保證孩子玩耍的時間，堅持讓孩子“玩過小學”。

　　第二，玩是小學階段孩子的學習方式。玩不但是孩子生活的一部分，也是其學習的一部分。我認為，玩中學是一種有效的學習方式，也是一種快樂的學習方式。不要認為孩子上學了，就該與“玩?！苯^緣了，就該整日埋頭書本中。依依整個小學階段，大部分時間是邊玩邊學，或者以玩的方式學習，事實證明，孩子的學習沒有耽誤，反而快樂、輕松地度過了小學階段。

　　小學階段強調一個“玩”字，并不是對孩子無原則地放任，任憑孩子像脫韁的野馬一般，而是要把握一個“度”。更要注意因勢利導，使孩子在開心之余更獲得知識和能力。

　　再說“樂過中學”。

　　剛說過了“玩過小學”，現在又講“樂過中學”，可能有的家長要問：“玩”和“樂”有什么區別嗎？當然有，就字面意思而言，“玩”多指玩耍，“樂”一般理解為快樂。孩子通過玩?？梢缘玫娇鞓窛M足，但是快樂并不只是通過玩耍獲得，通過勞動或是學習都可以收獲快樂。所以，我這里所說的“樂”自然是快樂的“樂”，也就是學習之樂。

　　我們都知道通過玩耍能給孩子帶來快樂，但是很多人卻忽略了學習給人帶來的快樂，此“樂”應是更高一級的“樂”。通俗的解釋就是把學習當作一件快樂的事情，在快樂的學習過程中獲得知識和技能，從而收獲成功之樂。

　　多年來，我一直在痛斥“苦學”，倡導我的“快樂教育”理念。我在這里提出“樂過中學”，就是要我的女兒有別于那些接受常規應試教育“鍛造”的孩子，不是每天陷在題海中苦學、死學，而是在掌握了一定的學習方法的基礎上，學會靈活學習，快樂學習，從而輕松獲得一個人成長、發展過程中所必須掌握的文化知識。

　　為什么將中學階段定位為一個“樂”字呢？這還是根據孩子的成長，以及中學階段的學習特點做出的規劃。中學的學科比小學增加了很多，知識量大，覆蓋面廣，在一定程度上增加了難度，對能力的考核也比小學明顯得多。這就要求孩子要拿出比小學時多一些的時間和精力投入學習，以切實掌握中學階段需要掌握的知識。而且孩子成長至10歲后，“玩”已經不足以吸引他們全部的興趣，他們的注意力從玩耍逐漸轉移到更廣闊的領域，包括從書本中探究世界，從學習中獲得知識等學習的快樂，求知的快樂。

　　針對這兩方面的特點，我為依依確定了“樂過中學”的成長規劃。當然，要孩子以學習為樂的“樂過中學”，并不等于不給孩子玩耍的時間。我對依依說，即便上了中學，和小學比玩耍的時間少了，但你依然是中國中學生玩耍時間最長的一個。對此我有十足的把握，因為依依已經掌握了科學的學習方法，并且對學習有著濃厚的興趣，自主學習的意識和能力都很強，所以在中學學習任務驟然加重的情況下，孩子的學習壓力也不會太大。

　　16年滑過，女兒繼“玩過小學”后，又輕松地“樂過中學”，走進了大學。

　　而“走過大學”，是我對女兒大學生活的一個基本定位。大學是鍛造一個人的重要時期，在這個階段，孩子不僅僅只是學習文化知識，更要注重培養自己各方面的素質和能力，比如要學會與不同的人相處，從而處理好與同寢室和周圍人的關系；要加強良好心理素質的培養，做到沉靜從容度過每一天；要鍛煉自己的組織、協調和領導能力，積極參加社團組織，參加各種團體活動；還要更清晰地認識自我，對自己有一個正確的定位，對自己的未來有一個初步的規劃，從而有計劃地走過大學生活……

　　在這個“走”的過程中，孩子也該是快樂的。她首先是從心里熱愛大學生活，用熱情去編織每一天、擁抱每一天；其次她帶著積極上進的心態做每一件事，走每一步路。

　　當孩子邁著堅實的步伐走完這三部曲，我相信她將快樂地成才，穩健地去丈量屬于她自己的人生路。