五歲的鄭斌上幼兒園，他在用積木搭建自己想像中的汽車的模型。輪胎不是圓形的，而是用兩個小小的方形積木代替，又在上面搭上了兩塊很寬的直角三角形積木。為了再放上一根又細又長的“天線”，他費了很大的功夫。這時候，一個叫鎮亨的小朋友跑過來，搶走了他的幾塊積木。

　　鄭斌為了把自己的汽車模型建造得更精致，這些積木都是要用到的，所以他讓鎮亨把積木還給他。但是鎮亨卻裝作聽不見。這時候老師走過來，說：“你們兩個要好好玩。”于是把積木平均分給了兩個人。這樣一來，鄭斌建造自己新型汽車的創意機會被剝奪了。

　　根據蒙臺梭利的教育理論，一個孩子如果對一種玩具特別熱衷，即使其他的孩子非常想玩，也要等到第一個孩子不玩了才能輪到他。但是對于習慣了玩具要大家一起玩，朋友之間要懂得謙讓，集體活動時要懂得協作等等觀念的家長們來說，接受這個觀點可能會有些困難。

　　通過以上的那個事例，我們應該可以看到，給先玩的孩子以足夠的時間，是與重視孩子個人的思考時間和思考活動密切相關的。這樣有助于培養孩子的思考能力。創意性的幼苗雖然很小，但是卻十分重要，要給予充分的理解和支持。

　　孩子在熱衷于一項活動的時候，不要去干涉孩子。那可能是屬于孩子自己的產生新想法的時間。一般說來，雖然每個人在做自己喜歡的事情時占用的時間會比較長，但是在專注于這件事情的過程中，很有可能會有新發現。雖然規律的生活習慣也十分重要，但是要給孩子提供必要的、屬于孩子自己的學習時間，讓他們感受到發現的樂趣。從這個角度來說，有時候讓孩子自己一人獨自待著也是有益的。

　　如果不能給孩子以獨處的時間和場所，孩子的創意性活動很可能不能充分地進行。為了孩子能夠產生有個性、有創意的新想法，孤獨也是必要的。當孩子觀察螞蟻入了迷，不要責備孩子“干嗎看那些沒用的，不去和小朋友一起玩”，也沒有必要督促沉浸在讀書樂趣中的孩子趕快睡覺。