剛剛開(kāi)學(xué)，亮亮的媽媽心頭的一塊“大石頭”終于放了下來(lái)：孩子自己又背起書包到學(xué)校上學(xué)了，孩子又愿意去上學(xué)了。

　　亮亮今年上五年級(jí)，上學(xué)期快放假的時(shí)候，和班主任，也是語(yǔ)文老師，在學(xué)校里起了沖突。本來(lái)亮亮的動(dòng)作就慢，又不喜歡寫作文，結(jié)果課堂作文常常完不成。而語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，不能完成作業(yè)的學(xué)生就要在放學(xué)后補(bǔ)完才能回家，甚至還要多寫一篇才能過(guò)關(guān)，這樣就耽誤了亮亮和同學(xué)一起玩，亮亮對(duì)老師的做法很不滿意，一直憋在心里。那天放學(xué)后老師看著亮亮完成了課堂作文，覺(jué)得不滿意，說(shuō)亮亮的速度太慢，影響考試成績(jī)，讓他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新寫一篇，沒(méi)想到亮亮把筆一扔，說(shuō)：“我就不寫。”老師氣壞了，把亮亮媽媽請(qǐng)來(lái)。媽媽和老師一起對(duì)亮亮進(jìn)行了批評(píng)，讓亮亮跟老師道歉。結(jié)果一回到家，亮亮把書包一丟，說(shuō)再也不想去學(xué)校了。媽媽非常著急，怎么能夠讓孩子回到學(xué)校？咨詢師告訴媽媽，放平心態(tài)，接納孩子。把選擇的權(quán)利交還給孩子，孩子其實(shí)知道該怎么處理。

　　想了一會(huì)，媽媽說(shuō)：“我覺(jué)得我沒(méi)做什么。我也沒(méi)催孩子，沒(méi)跟他講道理，就是請(qǐng)同學(xué)到家里來(lái)玩。還有，以前早晨我都怕孩子吃不好，早晨給孩子做很多好吃的，逼著孩子吃，孩子不高興，我也很氣。現(xiàn)在我早晨還是給孩子做好吃的，但是孩子吃不吃隨他。”

　　指導(dǎo)：吳蓉

　　(“陶老師熱線”輔導(dǎo)老師)

　　在孩子和老師發(fā)生沖突的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都站在老師一邊批評(píng)孩子，以為這就是對(duì)孩子好。其實(shí)，那個(gè)時(shí)候不僅老師很憤怒，孩子也感到憤怒、委屈。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要看到孩子的心理需要，起碼給孩子一點(diǎn)時(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心里話，讓孩子覺(jué)得他能夠得到理解，憤怒的力量就會(huì)減低。

　　如果在開(kāi)始沒(méi)有處理好，孩子不愿意去學(xué)校，怎么辦？有些孩子越是著急勸他，他越是犟著不愿意。亮亮媽媽沒(méi)有催孩子，孩子心里的抵抗就放下來(lái)，不會(huì)和媽媽對(duì)著干。

　　請(qǐng)同學(xué)到家里來(lái)玩是個(gè)非常好的做法。很多孩子，包含亮亮，不想到學(xué)校，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身的問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)習(xí)中的一些具體問(wèn)題不會(huì)處理。這個(gè)時(shí)候，要看到哪些力量能夠拉孩子回去，例如：有欣賞孩子或者和孩子關(guān)系比較好的老師；孩子在班上或?qū)W校里要好的朋友；學(xué)校里有意思的活動(dòng)……讓孩子感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，這時(shí)，媽媽不用說(shuō)話，孩子自己也會(huì)想到他如果不到學(xué)校，會(huì)失去一些什么。

　　此外，不逼著孩子吃自己精心準(zhǔn)備的早飯也很重要，它傳遞了一個(gè)重要信息：媽媽愛(ài)你，所以給你準(zhǔn)備了很多好吃的，媽媽希望你能夠吃好。但是，你也有選擇的權(quán)利，如果你選擇不吃，或者到外面吃，媽媽能夠理解，也能夠接受。家長(zhǎng)對(duì)孩子都有期待，但是孩子只能按照我們期待的方向走，有時(shí)候就會(huì)激起孩子的反抗。給孩子足夠的空間自己去做選擇，孩子才會(huì)真正去思考自己想要的是什么，怎么才能拿到自己想要的。朱姝