心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭┦吭跁充N書《情緒智力》中提出，情緒智力可以習(xí)得，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，能做到這一點(diǎn)的寥寥無(wú)幾。有調(diào)查表明，在美國(guó)初、高中生中，僅有29%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校有關(guān)懷體恤、催人向上的風(fēng)氣。

　　與此同時(shí)，一支由眾多心理學(xué)家組成的預(yù)防小組正致力于開(kāi)展一項(xiàng)被稱為“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。專家們相信，如果學(xué)校引導(dǎo)青少年如何與他人合作、調(diào)節(jié)自己的情緒及建設(shè)性地解決問(wèn)題，就能夠幫助他們以更好的姿態(tài)迎接包括學(xué)業(yè)在內(nèi)的種種挑戰(zhàn)。

　　“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目旨在為孩子們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助他們做好情緒上的準(zhǔn)備。研究顯示，該項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的心理和行為健康水平，改善其社交能力，并營(yíng)造更加積極的校園環(huán)境。據(jù)《兒童發(fā)展》期刊上的報(bào)告稱，參與該項(xiàng)目的213名學(xué)生在成就測(cè)驗(yàn)上的平均得分比對(duì)照組的青少年高出11%。另有研究表明，在戒煙斷酒、制止暴力、緩解社交恐懼、抑郁和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等方面，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”為青少年帶來(lái)的改善可以在項(xiàng)目結(jié)束持續(xù)很久。

　　美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)預(yù)防研究中心負(fù)責(zé)人馬克·格林伯格博士創(chuàng)建的“促進(jìn)選擇性思維策略”項(xiàng)目是該領(lǐng)域研究得最久最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目之一。在該項(xiàng)目中，老師帶領(lǐng)學(xué)生做一系列簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)知自己和他人的感受，以便更好地管理自己的思維和情緒。例如，在一項(xiàng)活動(dòng)中，孩子們制作一幅類似紅綠燈的海報(bào)，每個(gè)“信號(hào)燈”都代表了建設(shè)性解決問(wèn)題的一種方式：紅色表示“暫停，冷靜頭腦”，黃色表示“放緩，邊做邊想”，綠色表示“沖吧，付諸實(shí)踐”。孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐這些指導(dǎo)語(yǔ)，并評(píng)價(jià)自己解決問(wèn)題的效果。格林伯格表示，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目將顯著提升“專注持恒、突破定勢(shì)、未雨綢繆”等重要的學(xué)習(xí)技能。

　　其他研究者則著手將觸角伸向這一項(xiàng)目可能惠及的其他領(lǐng)域，如保健、育兒及特殊教育。

　　研究者認(rèn)為，所有的不當(dāng)行為都有一個(gè)共同的根源——缺乏社會(huì)和情緒能力，而家庭的破裂、暴力的耳濡目染以及某些基因和生物學(xué)因素又使之雪上加霜。

　　倡導(dǎo)者相信，通過(guò)提升學(xué)生的情緒和社交技巧、營(yíng)造關(guān)懷與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境，學(xué)校和家庭便可以對(duì)這些問(wèn)題標(biāo)本兼治。