曾經(jīng)到一所小學(xué)為一年級的孩子們講課，這個班級里有40個孩子。在課堂上有很多與孩子們互動的機(jī)會。每次我一提問，坐在最前排左邊的男孩就舉手，但是，每次他的回答都是答非所問，不但離題太遠(yuǎn)，而且還長篇大論，顯示自己科學(xué)知識的豐富，如果我不打斷他，他會滔滔不絕一節(jié)課。比如，我問孩子們：“男孩和女孩有什么不同？”他會大談特談有關(guān)牛或者火箭的知識。一旦我對他重復(fù)我的提問，他表現(xiàn)得很不理解的樣子，給我的感覺是他聽不懂別人在說什么，但是他的智力是沒有問題的。

　　這個孩子的父母在養(yǎng)育孩子的過程中一定出了什么問題，才會讓這個聰明的孩子常常與他人的交流出現(xiàn)障礙。課間休息時，班主任告訴我：孩子從小是保姆帶大，保姆與孩子交流很少，也不帶孩子與其他小朋友玩，父母因?yàn)楣ぷ髅苌俸秃⒆釉谝黄穑麄優(yōu)楹⒆淤I了很多書，每天孩子就獨(dú)自一個人看書，所以，孩子儲備了太多的科學(xué)知識。男孩進(jìn)入幼兒園后與人交流困難的問題就表現(xiàn)了出來，導(dǎo)致他離小朋友們越來越遠(yuǎn)，常常一個人看書而不是與小朋友玩耍。進(jìn)入小學(xué)后他依然如此，但上課愛回答問題，只是常常不知道老師提問的是什么。男孩的父母對孩子出現(xiàn)的問題也很焦慮，不知道該怎么辦。

　　班主任老師對我說：“你不需要關(guān)注他，不然會影響你上課的，我們現(xiàn)在都不理睬他，小朋友們也離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，沒法與他正常交流。”我問：“如果這樣，他怎么能夠獲得幫助呢？”如果教育不是幫助需要幫助的孩子，還有什么存在的價值！

　　第二堂課是給孩子們講“我從哪里來”， 課堂里積極發(fā)言的孩子不多，這讓男孩獲得了更多的機(jī)會，他依然很積極地發(fā)言，而且興致很高，我耐心地聽并回應(yīng)他的發(fā)言，他的發(fā)言跑題或者太長的時候我會說“這個問題我們可以下來討論”。其間班主任上前來阻止孩子繼續(xù)發(fā)言，我用手勢阻止了班主任的行為。男孩需要有人這樣與他進(jìn)行語言交流的互動，讓他能夠用心聽他人講話并理解的意思，然后再做出回應(yīng)，我與男孩互動的過程就是幫助男孩修復(fù)的過程。

　　這堂課是父母坐在教室的后面和孩子一起上。在結(jié)束的時候，我對孩子們說：“現(xiàn)在，你們已經(jīng)知道自己生命到底是怎么來的，有沒有孩子愿意對父母說一句你此刻想說的話？如果愿意就請站起來面對著自己的爸爸媽媽，說出你想說的話。”這時，男孩又是第一個舉手，我依然讓他先來，他走上講臺看著自己的母親說：“媽媽，我感

　　謝你給我生命，謝謝你和爸爸養(yǎng)育了我！”這次他終于聽懂了我話語

　　的意思，沒有答非所問！他帶了一個好頭，很多孩子開始站起來對著

　　爸爸媽媽講出自己的心里話，很多爸爸媽媽在這一刻熱淚盈眶。

　　男孩在這兩個小時內(nèi)發(fā)生的變化讓我激動不已，從一開始的答非所問到孩子對父母表達(dá)自己的愛，事實(shí)證明我們完全可以幫助男孩走出交流的困境，只要父母、老師、同伴給他機(jī)會，積極回應(yīng)，他就可以學(xué)習(xí)到如何與他人正常交流。我希望班主任老師能夠從男孩的變化中看到幫助的力量，能夠帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來幫助男孩！