許多父母以為孩子學(xué)了琴棋書畫，就是有了“素質(zhì)”；考出高分?jǐn)?shù)，上了好學(xué)校，就是“成才”。其實(shí)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)而言，一些被傳統(tǒng)教育忽略的人文素養(yǎng)才是孩子人格健全發(fā)展的基石。

　　事實(shí)

　　曾聽(tīng)北京的一位幼教專家講過(guò)一件事情，他們到北京朝陽(yáng)區(qū)一家幼兒園進(jìn)行心理測(cè)試時(shí)，問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)小妹妹發(fā)燒了，她凍得直哆嗦，你愿意借給她外套嗎？”沒(méi)有一個(gè)孩子主動(dòng)回答。老師只好點(diǎn)名，第一個(gè)孩子說(shuō)：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢。”第二個(gè)孩子則說(shuō)：“我媽媽不讓，我媽媽會(huì)打我的。”第三個(gè)孩子說(shuō)：“弄臟了怎么辦？”第四個(gè)孩子說(shuō)：“我怕弄丟了。”結(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽(tīng)到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實(shí)在不甘心這樣的結(jié)果，叫來(lái)自己４歲的兒子問(wèn)道：“一個(gè)小朋友沒(méi)吃早點(diǎn)，餓的哭，你正在吃早點(diǎn)，你該怎么做呢？”見(jiàn)兒子不回答，她又引導(dǎo)：“你給他吃嗎？”“不給”兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個(gè)小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”

　　人文觀點(diǎn)

　　也許在有些家長(zhǎng)看來(lái)，第一個(gè)孩子很懂得自我保護(hù)，第二個(gè)孩子很聽(tīng)話，第三個(gè)和第四個(gè)孩子還很有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在現(xiàn)在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)中，這些也許都是他們處心積慮要教給孩子的生存智慧。但是，這樣的現(xiàn)實(shí)教化卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)孩子們“理解別人感受和問(wèn)題的能力”，這個(gè)可以稱為共情的能力，正是所謂“情商”的基礎(chǔ)內(nèi)核。缺乏共情能力的結(jié)果，不僅僅影響到一個(gè)人在道德品格上的完善，而最要害的卻是損害了他與人溝通、相處的生存技能。

　　事實(shí)

　　有了媽媽們的殷切期望，孩子們自然也不輕松。據(jù)報(bào)載：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生徐健，是大家眼里的優(yōu)秀學(xué)生。從跨進(jìn)小學(xué)校門那天起，他的成績(jī)一直保持全班第一，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”。但是在一次期中考試時(shí)，僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)考了９０分、名次降為班上的第五名就自殺身亡。據(jù)老師說(shuō)，他的語(yǔ)文成績(jī)是９８分，仍是班上最高的。

　　人文觀點(diǎn)

　　類似的悲劇時(shí)有所聞，越來(lái)越多的人呼吁對(duì)孩子們加強(qiáng)挫折教育，挫折教育自然是需要的，但如果沒(méi)有妥協(xié)意識(shí)的培養(yǎng)，它還會(huì)是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，解決不了根本問(wèn)題。

　　近日的一項(xiàng)關(guān)于中法青少年夢(mèng)想的調(diào)查結(jié)果顯示，與５２％的法國(guó)孩子把建立美滿家庭看做生活成功的第一步不同，中國(guó)孩子更醉心于事業(yè)，并有４１％的中國(guó)孩子把成為富翁看做事業(yè)成功的標(biāo)志。盡管孩子們的選擇無(wú)可厚非，但令人擔(dān)心的是，缺乏了理性的妥協(xié)精神，孩子們會(huì)不會(huì)在追求成功的路上將自己逼入絕境。

　　進(jìn)取心本無(wú)過(guò)錯(cuò)，但若進(jìn)取的人沒(méi)有同時(shí)揣上一顆平常心，特別是當(dāng)這種進(jìn)取不是以開(kāi)發(fā)自身潛能，完成自我實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，而是另存有功利居心時(shí)，那他就不僅少了許多快樂(lè)起來(lái)的理由，連對(duì)付挫折也不那么容易了。