基本信息

　　作者：[德] 米凱拉·格洛克勒 斯蒂芬·朗哈默 [荷]克里斯托夫·維歇特

　　譯者：鄧麗君 廖玉儀

　　出版：天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán) 天津教育

　　出版社 　定價： 48.00元

　　版次：1/1 2013年8月

　　印張：22.5

　　字?jǐn)?shù)：350千字

　　書號：978-7-5309-7287-8

　　原書名：Gesundheit durch Erziehung

　　●讀者對象 教師、醫(yī)師、家長

　　●建議陳列類別 教育·健康

　　●內(nèi)容簡介

　　本書是專門探討教育議題的文集，收集了十幾位權(quán)威的華德福教育專家、學(xué)者及資深華德福教師撰寫的二十篇論文。探討了諸如：如何才能善用學(xué)校生活，盡最大可能傳達(dá)給孩子們健康的力量；教師、治療師、家長該如何合作才能讓孩子體驗到他們的內(nèi)在需求被接納、被理解和被支持；如何才能使孩子的心魂和靈性層面的發(fā)展如同智能與身體方面一樣受到同等的關(guān)注等等亟待解決的議題。

　　●主要作者簡介

　　米凱拉·格洛克勒(Michaela Glöckler)

　　1946年生于德國斯圖加特。資深兒科醫(yī)生，人智學(xué)醫(yī)學(xué)運動的先驅(qū)，瑞士多納赫人智學(xué)歌德館醫(yī)學(xué)部負(fù)責(zé)人。她在國際間努力交流人智學(xué)的深刻見解，足跡遍及世界六十多個國家和地區(qū)。目前已在大陸出版的作品有《兒童健康指南》。

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)

　　1959年生于柏林。早年學(xué)習(xí)過生物學(xué)、德語和文學(xué)。畢業(yè)后，在德國諾恩威格(Neuenweg)兒童與青少年精神病學(xué)治療社區(qū)服務(wù)。1992-2004年，斯蒂芬在德國紹普夫海姆(Schopfheim)的華德福學(xué)校當(dāng)高中老師，教授生物、化學(xué)和德語。從2004年秋天開始，作為歌德館醫(yī)學(xué)部的合作者，負(fù)責(zé)培訓(xùn)(特別是國際研究生醫(yī)學(xué)培訓(xùn))和財務(wù)工作。同時，他也是3個孩子的父親。

　　克利斯托夫·維歇特(Christof Wiechert)

　　早年就讀于荷蘭海牙華德福學(xué)校，學(xué)習(xí)教育和地理。之后在海牙的華德福學(xué)校任教達(dá)三十年之久，是荷蘭國立華德福教師培訓(xùn)研討會的創(chuàng)始人之一。為荷蘭人智學(xué)社區(qū)資深理事會成員。他和艾特·庫普曼(Ate Koopmans)一起開發(fā)了“兒童研究的藝術(shù)”課程，并在很多國家講學(xué)。從1999年起在瑞士多納赫歌德館負(fù)責(zé)教學(xué)工作，后擔(dān)任精神科學(xué)學(xué)校教育系的主管，并致力于在很多國家講授教學(xué)和人智學(xué)主題。他同時也是5個孩子的父親。

　　前言

　　由于不斷提高的校園群架和暴力問題，對于倫理和宗教界限的文化理解之漠視，以及越來越多專注力缺乏的兒童和青少年，多層面的學(xué)習(xí)障礙和發(fā)展危機(jī)等，當(dāng)前亟待解決的問題是：家庭和學(xué)校如何面對這層出不窮的挑戰(zhàn)？

　　寇立思可研習(xí)會的主要動機(jī)就是希望借此開啟一種對話，一個討論的場所，為教育實務(wù)工作提供許多理念和方向。寇立思可(Eugen Kolisko)醫(yī)師(參看第20章其生平介紹)是第一位獻(xiàn)身于華德福教育思想的醫(yī)師，他領(lǐng)悟到教育和學(xué)校本身就是預(yù)防疾病和促進(jìn)健康的道路。因此他從1920年開始就參與了斯坦納在德國斯圖加特所創(chuàng)辦的第一所華德福學(xué)校的建設(shè)工作。

　　華德福教育的名稱和創(chuàng)立由來為何？這要追溯到第一次世界大戰(zhàn)之后，華德福-亞斯多利亞香煙工廠(Waldorf Astoria)的老板莫特先生(Emil Molt)，邀請了“歌德專家和人智學(xué)者”斯坦納為他工廠同仁的子女創(chuàng)辦一所學(xué)校。因此斯坦納就發(fā)展出了他一貫以健康為目標(biāo)的教育理念。主要原因并不只在于當(dāng)時大戰(zhàn)之后的孩子們?nèi)淌苤S多疾病之苦，包括戰(zhàn)爭時和戰(zhàn)后的營養(yǎng)不足問題；對斯坦納來說，更重要、更基本的問題是：教育到底和促進(jìn)發(fā)展與健康的問題有多密切的關(guān)系？而為華德福學(xué)校聘請一位專職的校醫(yī)是理所當(dāng)然的結(jié)論。當(dāng)時寇立思可醫(yī)師愿意接受挑戰(zhàn)，于是他擔(dān)負(fù)起了這份新的任務(wù)。

　　提到寇立思可醫(yī)師，斯坦納說過：“我發(fā)現(xiàn)這是我們?nèi)A德福學(xué)校很大的福氣，因為我們的教師團(tuán)隊中擁有一位醫(yī)師，并且他樂于參加我們的教師會議。健康問題專家寇立思可醫(yī)師不僅是一位醫(yī)師，同時又在我們的教師團(tuán)隊里教導(dǎo)我們。以至于我們可以把所有和孩子身體健康有關(guān)的，和所有教學(xué)課程和教育結(jié)合而達(dá)到完全的協(xié)調(diào)和諧。這……是非常重要的：在我們的教師訓(xùn)練中必須再納入發(fā)展的一部分，即是有關(guān)孩子健康和疾病方面的知識。”

　　與1919年世界大戰(zhàn)后的德國相比，今日西方世界存在的問題事實上更加嚴(yán)重，例如：營養(yǎng)過剩和運動缺乏造成的后果，和非洲、南美洲和太平洋地區(qū)的發(fā)展中國家食物供應(yīng)問題和流行性傳染疾病，尤其是HIV感染(艾滋病病毒)(在南非有12.5%的老師受到威脅)等。

　　除此之外，各種環(huán)境污染和在精神領(lǐng)域不可忽視的傷害，例如：孩子在童年和青少年時期的精神創(chuàng)傷，包括暴力經(jīng)驗、不被了解或被人忽略輕視、性侵害或者過分要求，以及從網(wǎng)絡(luò)或者大眾媒體中得到太多無法“消化”的感官印象和日益增多的計算機(jī)游戲造成的后果。

　　無論孩子遇上了上述哪一個問題，我們都想提出同一個問題：如何才能善用學(xué)校生活，盡最大可能傳達(dá)給孩子們健康的力量？教師、治療師、醫(yī)師和家長應(yīng)該如何合作，才能讓孩子體驗到他們年齡層中的內(nèi)在需求被接納和被理解，并且受到支持？如何讓孩子心靈和精神層面的發(fā)展也獲得如智力知識方面或身體靈巧敏捷度同等的重視？

　　我們需要研究出適合各個國家和各種文化，不同發(fā)展需求和發(fā)展條件的教育理念和原則。我們需要一種教育來幫助兒童發(fā)展出對生命的喜悅，擁有勇氣和責(zé)任感和所謂的社會能力的“軟性技巧”。同時也幫助兒童發(fā)展承擔(dān)工作的能力與智慧。在這個領(lǐng)域中共同努力并且提出建設(shè)性的貢獻(xiàn)是華德福教育最主要的愿望。

　　斯坦納指出一個重點：“社會問題是一個教育問題，而教育問題是一個醫(yī)學(xué)問題。”健康地思考關(guān)于個人文化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并且從中取得實用的結(jié)論，和實現(xiàn)一種建立在尊重孩子本質(zhì)和追求真理的價值觀與充滿愛的關(guān)注之教育，這兩件事是同等重要的。

　　本書收集的文章和訊息不僅是要呈現(xiàn)出經(jīng)常被提出的問題，而且希望能針對問題提出一些解決原則和工作看法。

　　在此我們向所有的作者和許多幫助我們完成本書的每一位同仁致上由衷的感謝。特別感謝為我們收列文章并負(fù)責(zé)編輯的Barbara Illeman女士，還有負(fù)責(zé)中文翻譯的廖玉儀和鄧麗君女士，以及協(xié)助校稿的詹雅智小姐等伙伴。我們盼望在本書中所提出的觀點和看法可以提供諸位家長、老師、醫(yī)師更多靈感、鼓勵和動機(jī)，繼續(xù)在教育工作中共同努力。

　　米凱拉·格洛克勒(Michaela Gl.ckler)

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)

　　克里斯托夫·維歇特(Christof Wiechert)

　　2006年3月30日于瑞士多納赫(Dornach)

　　歌德館醫(yī)學(xué)部門和教育部門

　　1. 教育，一種“潛移默化的治療”

　　米凱拉·格洛克勒

　　在古老的時候

　　曾經(jīng)在先知的心魂里

　　存在著一份思想：

　　本質(zhì)上每個人都病了，

　　而教育被視為一種治療的過程，

　　它促使兒童成熟

　　同時健康

　　以達(dá)到完美的人類生命

　　——魯?shù)婪颉に固辜{(Rudolf Steiner)

　　基。礎(chǔ)

　　Robert Plomin和Judy Dunn等人的研究1，明確地指出決定一個人身體成熟和發(fā)展的三個主要因素：

　　1)遺傳的天性

　　2)教育和環(huán)境

　　3)孩子在成長階段所經(jīng)驗的人際關(guān)系的質(zhì)量

　　教育和醫(yī)學(xué)都應(yīng)該不斷地朝著這三個因素思考。

　　如今這是個被大眾公認(rèn)的事實：基因本身在所謂的開放系統(tǒng)中發(fā)生效用，而不是以穩(wěn)固無法改變的狀態(tài)來工作，一如人們在19世紀(jì)到20世紀(jì)70年代所相信的那樣。另外還有一個新的發(fā)現(xiàn)：遺傳體的正面與負(fù)面的質(zhì)量都能對下一代產(chǎn)

　　《為什么兄弟姐妹如此不同》(Warum Geschwister so verschieden sind)，斯圖加特，1996年發(fā)表。生影響。人們發(fā)現(xiàn)很多所謂的對遺傳有害的元素和藥物并且對其作了分析研究，比如安眠藥。研究證明，母親的酒精用量過度或者父親的抽煙量過高，還有負(fù)面情緒和壓力等的心理因素，都會導(dǎo)致遺傳體的退化過程。通過人與人的關(guān)系研究，多方面的觀察證實了：人際關(guān)系的質(zhì)量，包括與父母、鄰居、周遭環(huán)境里認(rèn)識的人，還有與幼兒園教師、學(xué)校教師和醫(yī)生等的關(guān)系，都會影響孩子的發(fā)展過程。重要的是一個孩子是否被他周遭的人接納，他的人格特性是否被了解以及他是否感覺到被支持。

　　那么，教育的目的究竟應(yīng)該是什么？對于上述的這個事實要有意識地思考！我們尤其要問，從嬰孩時期開始，經(jīng)由成長和發(fā)展的階段在孩子和青少年身上所發(fā)生的一切，對于孩子和青少年身體的發(fā)展有哪些影響？它們對于孩子在這段年齡必經(jīng)的成長和成熟的過程有幫助嗎？還是反而有妨礙作用呢？為了能夠針對各個年齡層的需求來回答這個問題，我們需要先了解有關(guān)身體發(fā)展基本成熟步驟的概要圖示。