《幼兒園教育指導綱要》(試行)中提到，“教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。”那么，如何衡量幼兒的有效學習呢？筆者認為，應從以下幾方面入手。

　　標準1：幼兒學習的積極性和主動性

　　積極主動的態(tài)度和能力，是幼兒主體性素質(zhì)結構中的重要成分，也是我們在學前教育階段所要著重培養(yǎng)的學習態(tài)度和能力。創(chuàng)設一定的條件去引導和激發(fā)幼兒參與學習活動的積極性，培養(yǎng)他們對學習活動本身的興趣與好感，可以使幼兒獲得主動學習的經(jīng)驗，產(chǎn)生成就感，獲得自信心，并對以后的學習活動產(chǎn)生正向的、積極的影響。

　　實現(xiàn)積極主動的條件1：教學的內(nèi)容、方式方法等與學習者學習的需要、興趣和特點一致。條件2：學習任務與現(xiàn)有發(fā)展水平匹配，符合最近發(fā)展區(qū)。條件3：不受外部命令和紀律控制，有自主選擇和變通的可能性。此外，環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。比如，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往；教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

　　標準2：有意義學習

　　有效學習的標志首先不應當是看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應當看他們是否真正理解這些概念，是否能夠運用這些概念去理解他們的實際生活。奧蘇伯爾實質(zhì)上提出了評價教學活動效果的質(zhì)量標準，即“有意義學習”。“有意義學習”實質(zhì)上說明了教學內(nèi)容與學習者認知發(fā)展水平之間的匹配關系對于教學活動成效的意義。

　　一種教學活動要成為“有意義的學習”必須滿足以下三個條件： 1、學習內(nèi)容的有意義性。2、學習方式方法的有意義性。3、學習結果的有意義性。要真正做到有意義，教師應該：1、以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。2、關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。3、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А?、尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

　　標準3：時間的合理性

　　即教學活動時間的合理與充分應用。如果大量時間花在整頓紀律和維持秩序上，那么有效的教學活動時間必然減少。應把對幼兒行為的消極抑制變?yōu)閷τ變悍e極活動的促進與引導，從而提高教學活動的效率。不斷維持秩序、用外部命令來刺激幼兒的注意與興趣的方法，并不能真正培養(yǎng)幼兒學習的內(nèi)在動機，從長遠看，對幼兒的發(fā)展是有害無益的。

　　要合理充分地應用教學活動時間，必須科學、合理地安排和組織一日生活。1、時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要。2、盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率。 3、教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要。 4、建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

　　標準4：與家長的合作

　　家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。家園配合，可使幼兒在園內(nèi)獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。同父母合作是一個分享信息和建立相互關系的過程，它提供了在幼兒世界之間保持一致性的橋梁。當父母的參與程度較高時，教師就可以在更廣闊的背景下獲得額外的、有關幼兒發(fā)展方面的信息和知識，更加全面客觀地了解幼兒；同時，父母也可以更好地了解有關自己孩子方面的信息，理解教師的教育觀念和做法。利用這種方式，教師和父母之間可以形成真正的關系——工作伙伴、合作者、共同教育者和共同的決策者，從而更好地促進幼兒的學習和發(fā)展。