家長和學(xué)生的聲音

　　在若妮特幼兒園，有一天下午是家長自愿勞動(dòng)日，有的家長幫忙在樹上吊秋千，有的家長幫忙清理地上的樹葉，有的家長堆肥。我在瑞典25天，大約只有五天的時(shí)間陽光燦爛，而這一天恰巧晴空萬里，陽光明媚。當(dāng)人們勞動(dòng)的時(shí)候，我感覺他們的身體特別優(yōu)美。那天若妮特一天工作下來，本來已經(jīng)很累，可是一旦投入勞動(dòng)，她片刻也沒有休息。我享受在大地上的勞動(dòng)，也是不忍停下來。若妮特告訴我，當(dāng)家長在勞動(dòng)的時(shí)候，孩子在一旁幫忙，或觀看或玩耍，總之這才是真實(shí)的生活，而不是坐在電視或電腦前按按鍵盤。幼兒必須接觸到真實(shí)的生活。

　　我還參加了安娜斯蒂娜幼兒園的家長會(huì)，我問得最多的問題是：“你為什么把孩子送到華德福幼兒園？”以下是他們的回答：

　　“華德福幼兒園是混齡班，我希望自己的兩個(gè)孩子在一個(gè)班。”

　　“我喜歡這里的自然環(huán)境和教室的布置。我認(rèn)為環(huán)境對孩子很重要，也反映出辦學(xué)者的價(jià)值觀念。”

　　“我覺得玩對孩子太重要了。在華德福幼兒園，孩子可以玩?zhèn)€夠。”

　　“在華德福幼兒園沒有競爭，老師鼓勵(lì)孩子慢慢地去做好一件事情。”

　　“尊重孩子的天性，真正做到了為孩子著想。”

　　“有次我開車?yán)哿耍畠赫f：‘爸爸，到我們幼兒園休息一下。’在孩子心目中，幼兒園是輕松愉快、可以休息的地方。這就足夠了。”

　　“我喜歡華德福的有機(jī)食品，喜歡這里的老師，我信任他們，所以把孩子送來了。”

　　有兩位媽媽甚至表示自己也想成為華德福老師。

　　當(dāng)年李丹到瑞典留學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生功課很好，但動(dòng)手能力和交際能力欠缺。在華德福幼兒園里，她的女兒這兩方面的能力都得到充分的發(fā)展，她的身體協(xié)調(diào)能力也讓李丹心滿意足，特別是老師對每個(gè)孩子了如指掌，并有針對性地幫助他們，讓她深受感動(dòng)。今年女兒從幼兒園畢業(yè)后，又繼續(xù)上了華德福小學(xué)。

　　愛迪特安排我參觀了瑞典最大的華德福學(xué)校，從幼兒園、小學(xué)，直到高中，全校有1200多位學(xué)生。在參觀他們的木工、裝訂、打鐵的教室時(shí)，我遇到高中三年級的學(xué)生在做課題，我趁機(jī)問了幾位學(xué)生他們?nèi)绾慰创A德福教育，他們基本上都是從一年級一直上到高中的學(xué)生。

　　“我喜歡手工、藝術(shù)等課程，因?yàn)槔蠋熗桓嬖V你做什么、怎么做，尤其到了高中，完全靠自己去設(shè)想、嘗試。華德福學(xué)生擅長做藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。但我不喜歡音語舞課。”

　　“我覺得老師對物理、化學(xué)和生物的現(xiàn)象描述多了一些，對理論的學(xué)習(xí)少了一些，以致缺乏對現(xiàn)象的深入把握。我還覺得華德福和整個(gè)社會(huì)有些脫節(jié)。但我從小學(xué)直到高中，每天都很愿意上學(xué)。老師激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的好奇和探索。我的同學(xué)畢業(yè)四年后，從事各行各業(yè)的都有。”

　　“畢業(yè)后我想學(xué)師范，當(dāng)一名老師。我很喜歡華德福教育，即使數(shù)理化學(xué)的少了一些。我不喜歡學(xué)習(xí)很多的數(shù)理化，我很滿意華德福的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容。華德福教育并不適合每一個(gè)學(xué)生。”

　　“華德福學(xué)校沒有其他學(xué)校那么多的考試或測驗(yàn)，但到了高三參加全國統(tǒng)考，他們的成績比一般的學(xué)校的學(xué)生都優(yōu)異。也有的學(xué)生為了上大學(xué)，多上一年預(yù)備班，多學(xué)一些數(shù)理化。”

　　親愛的老師們

　　我在愛默生學(xué)院曾和一位老師討論東西方的文化，我總是說西方如何，這位老師提議最好別籠統(tǒng)地說西方，我們是面對面的個(gè)人交談。我當(dāng)時(shí)很不服氣，我們受到那么多的西方影響，在討論東西方問題時(shí)，我不用“西方”這個(gè)詞，我用什么來描述？這次在瑞典，我想到了這位老師的話，當(dāng)我們面對面，生命和生命在交流時(shí)，東西方的區(qū)別不重要了，種族、文化的差異消失了，留在心底的是每個(gè)人的音容笑貌，每個(gè)人傳遞出來的友好善良。

　　佩葛是愛迪特幼兒園的老師，62歲了，40多歲時(shí)才決定從事幼兒教育，剛開始覺得所有的孩子都一個(gè)樣子，班級鬧哄哄的，經(jīng)過一段時(shí)間后，才感覺到每個(gè)孩子的不同。她每天在班級建立一點(diǎn)點(diǎn)秩序，她說特別重要的是老師心里要明白什么是正確的，既然這么做對孩子有益，就應(yīng)該堅(jiān)持下去。剛來園的攻擊性強(qiáng)的孩子，佩葛就讓他坐在老師身邊，看別的孩子怎么玩。時(shí)間長了，班級秩序就像花開了一樣有序、美麗。她每天往返幼兒園的路上需要四個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。她教我怎么用毛線織小貓，還利用休息時(shí)間專門為我畫了馬的裁剪圖。

　　安娜斯蒂娜邀請我們到中國餐館吃飯，她知道中國人吃不慣瑞典飯菜。她坐在我們的對面，高興得一遍遍地說：“我和中國人一起吃飯！真沒想到會(huì)有這一天。”瑞典冬天漫長，陽光嚴(yán)重不足，在安娜斯蒂娜的心目中，只要是從國外來的人，都能帶來些許溫暖。她贊成瑞典政府收留大量的非洲難民，這不僅是在幫助別人，也是瑞典人心靈的需要。她的哥哥是位漁民，這次她來不及帶我去看她的哥哥下海了。

　　有一天下班后，安娜斯蒂娜帶我們參觀博物館，等我們趕到那里的時(shí)候，只剩下20分鐘就要關(guān)門了，票價(jià)大約是70克朗，我心想別看了，話還沒有說出口，安娜斯蒂娜就買好了票。雖然時(shí)間短暫，我們還是目睹了博物館珍藏的部分傳統(tǒng)手工藝品。

　　若妮特是位猶太人，她的父親家族，除了父親和她的哥哥外，全部死于納粹的集中營。這么長時(shí)間過去了，當(dāng)若妮特在敘述往事時(shí)，我仍然感覺到無論德國人如何懺悔賠償，猶太人承受的心靈痛苦是永恒的，無法撫平的。在猶太人的教堂外面，若妮特指給我看墻上密密麻麻的死于集中營的猶太人的名字。“不要忘記我們！”留在集中營墻上的這句話時(shí)刻提醒后人們，歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的人類悲劇！

　　在瑞典華德福幼兒教師會(huì)議上，我站在眾人面前，平生第一次用英文演講，旁邊還有一位翻譯，把我的英文翻譯成瑞典語。短短半小時(shí)的發(fā)言，贏得了掌聲和多次笑聲。過后，好多位老師主動(dòng)和我說話，鼓勵(lì)我堅(jiān)持下去，祝愿中國的華德福教育蒸蒸日上。我想念在瑞典遇到的每一個(gè)人，他們?nèi)绱颂拐\，如此熱情，讓我不由自主地想到，我和他們原本素不相識(shí)，也許真的是前世結(jié)下的因緣。

　　這次瑞典之行，是愛迪特的幼兒園支付我的往返機(jī)票，她個(gè)人提供了免費(fèi)食宿和交通。愛迪特幼兒園的老師柏琳達(dá)，還把她小時(shí)候媽媽送給她的娃娃送給了我，這個(gè)娃娃伴隨她已經(jīng)40多年了，她的女兒也抱過這個(gè)娃娃，現(xiàn)在娃娃躺在我的懷里，覺得沉甸甸的，怎樣才能不辜負(fù)這份深厚的友誼和期待？

　　隨著冬天的來臨，天亮的時(shí)間越來越短，愛迪特和其他老師幾次提到，外面的世界越黑暗，我們內(nèi)心的世界越要有光明，在冬天的節(jié)日慶典中，要體現(xiàn)出這種精神的含義。我覺得這個(gè)想法太好了，怎么在中國傳統(tǒng)文化里就沒有聽說呢？想來想去，在中國文化里，好像沒有黑暗和光明的對比，沒有清晰的二元對立的思維。我們有陰和陽，但陰中有陽，陽中有陰，而且陰和陽不是固定的，而是相對的，可以轉(zhuǎn)化的。華德福教育畢竟從西方的土壤里生長出來，怎么適應(yīng)中國的傳統(tǒng)文化，還需要我們中國人自己去探索。

　　當(dāng)我們回國時(shí)，要帶的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出航空公司的規(guī)定，絕大部分來自愛迪特老師的贈(zèng)送。愛迪特是跟我們一起回中國的，由于長時(shí)間的飛行，她的雙腿腫了十天。

　　回想我在瑞典遇到的這群華德福老師，他們每個(gè)人都是那么個(gè)性鮮明，不屈服于任何權(quán)威和壓力，彰顯出自己獨(dú)特的生命光彩，他們每個(gè)人都是那么和藹親切，竭盡所能地幫助我們。這也是華德福教育的終極理想——發(fā)揮個(gè)人的潛能，成為獨(dú)立思考的自由人，同時(shí)擔(dān)當(dāng)對他人和社會(huì)的責(zé)任，并充滿愛心。

　　我滿載著瑞典老師們的深情厚誼在北京重新開始華德福教育，愿我對他們的思念化做前行的力量。