二十年來，我國的幼兒教育事業如同我國的經濟建設一樣，有了一個翻天覆地的變化。幼兒園課程改革如風暴似的席卷了所有的幼教機構。幼兒園課程改革其實就是以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導的改革，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” 早在20世紀30年代，陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，幼教工作者應試圖利用多種資源，提高家教工作實效，促進家長教育能力的提升。

　　一、提高家庭中家長為幼兒創設環境的能力

　　《幼兒園工作規程》指出幼兒園應當主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。通過抽樣調查100個家長，發現在家庭中，有孩子獨立空間的只有17%，他們的家庭的裝潢比較講究，有的甚至十分豪華，但卻忽略了給孩子留下特定的活動空間；調查中還顯示在孩子的活動空間中，92%是成品玩具。調查結果反映家長對在家庭中為幼兒創設活動天地缺乏認識和經驗；家庭住房條件、家庭生活氣氛、家長教育行為都影響著幼兒家庭活動天地的創設。鑒于如此現狀，幼兒教師應幫助家長提高在家中創設幼兒活動空間的能力。

　　家長應首先了解到為孩子創設活動空間的重要性 ，在家中選擇安靜、明亮的地方，讓幼兒開展活動。并積極主動投入到為孩子創設活動天地的實踐中去，掌握創設活動天地的一些技能技巧，成為教師的合作伙伴。

　　1、巧妙布局，為孩子營造活動的空間

　　住房面積較小的家庭，可以在教師的指導下，選擇家中明亮的地方，如陽臺或窗臺附近作為孩子的活動區域。在很多家庭中，父母起初沒有為孩子規劃活動的天地，孩子的玩具、圖書隨便亂放，桌上、床上、抽屜里到處都是，顯得十分凌亂。家長可以整理出陽臺上的雜物，或將陽臺的內墻(瓷磚墻面)作為孩子的美工區，孩子既可以用水彩顏料在上面畫畫，也可以把蠟筆畫粘貼在上面；把窗臺作為動植物養殖區，養些孩子喜歡的、易于生長、便于管理的小動物；在陽臺的地面鋪上小地毯，擺放圖書、玩具，作為閱覽區或結構游戲區，讓孩子自由閱讀或任意搭建。

　　2、 根據孩子的興趣愛好，創設相應的活動天地

　　兒童的發展是在適宜的環境和活動天地中進行的，通過指導，家長觀察、分析孩子的特點，并根據孩子的興趣愛好、智能優勢，開創合適的活動天地，促進孩子多元智能的和諧發展。如孩子對天文方面有濃厚興趣，喜歡動手擺弄、好問，就可以為孩子開辟了“探索區”，讓孩子利用望遠鏡觀察星空，操作不同形狀和大小的磁鐵，以全面了解磁性；飼養小雞和小烏龜，給花草澆水，認識動植物的生長規律，從而滿足了孩子探索的欲望。

　　3、利用廢舊物品，提供豐富的活動材料

　　材料是活動的物質基礎，家長掌握利用各種廢棄物品豐富孩子活動的技巧，更樹立家長正確的消費觀念，變廢為寶，充分發揮廢舊物品的作用。如練鋼琴的孩子可以在鋼琴旁邊用廢舊玻璃瓶制作了水琴，用娃哈哈瓶子裝沙制成了沙錘等等，孩子可以隨意演奏、即興表演，提高了孩子的藝術表現能力。家長用過的化妝品盒子、衛生紙筒子、吸管、月餅盒子、包裝袋等等，都是孩子手工制作，動手動腦，發揮想象力的載體。現代美麗、整潔的家庭環境似乎與這些廢舊物品格格不如，噓不知在現在獨生子女眼里，這些東西是孩子們最好的玩伴。

　　4、仔細觀察，給予孩子及時的幫助

　　一些學歷層次較高的家長十分重視家庭活動區的創設，下崗、待崗、辭職在家的家長，有大量的閑暇時間，所以，教師應著重這兩類家長觀察孩子的活動，給予孩子必要的幫助，以支持孩子的活動。有的孩子對“自己是從哪兒來的？”“怎么來得？”特別感興趣，家長一味的回避不是解決問題的辦法，而且你越回避，孩子越窮追不舍。家長找來孩子感興趣的《少兒百科全書》，和孩子一起閱讀有關人的孕育、分娩、生長的圖書，給孩子講他的成長故事，讓孩子看自己小時候的照片，還可以給孩子看父母成長的照片，講父母成長中的故事，讓孩子更深一步認識父母，理解到“哦，原來每一個人都是如此成長起來的。”

　　二、提高家長對活動和幼兒的評價能力

　　幼兒園家長工作的一種重要形式就是開放日活動。過去幼兒園習慣于讓家長來園觀看孩子們的活動，注重環境的布置。家長看完活動，開放日也就結束了。表面上看起來熱熱鬧鬧，事實上，家長只是“外行”看熱鬧，不知道究竟該看什么、如何看，看過了就忘了，或者只關注到自己的孩子。因而，不能達到開放日的真正目的。評價能力是家長教育孩子的重要能力。聯合國教科文組織將各國教育人員有無相當的教育評價能力，作為評價一個國家教育效能的標志之一。家長是孩子的啟蒙教師，培養家長的評價能力無疑是十分必要的。為此，應注重通過開放日活動來提高家長的評價能力。

　　首先，可以為家長設計了一份觀察記錄表，使家長通過記錄表明確該看什么、如何看，以及統一的評定標準。設計的觀察記錄表不能復雜煩瑣，應簡單、一幕了然，評定項目比較適中，避免讓家長有負擔，不愿意去評價。事先向家長提出要求，在不干擾孩子的情況下，如實記錄孩子在各種活動中的表現，如言語、動作、行為、表情等。記錄的材料要客觀，以提高評價的科學性，記錄的結果要真實，提高家長的評價素養。

　　然后，將家長的記錄表進行匯總，按班級、年齡組對各項目進行統計，公布結果。如，小班有75%的幼兒能在30分鐘內獨立吃完午餐；中班有91%的幼兒做操時的動作“合拍”；大班有87%的幼兒在回答教師的提問時聲音較“響亮”。這樣，家長心中有數，就知道自己的孩子與別的孩子的異同，了解自己的孩子是在進步，還是在退步。

　　最后，再通過家長學校、講座等形式對家長進行指導。評價要與指導相結合，對什么問題進行評價，就應該針對什么問題進行指導，否則，就失去了評價的意義。如:分層指導，即對小、中、大班幼兒家長進行了分別指導。分類指導，召集不愛舉手發言的幼兒家長召開座談會，使他們知道孩子舉手發言是愛動腦筋的表現，有利于語言能力和思維能力的發展。要求家長在家庭生活中鼓勵孩子發現問題，提出問題，并找出解決問題的多種答案。個別指導，如有的小朋友吃飯很慢，又不能做到“三凈”，保健教師就教給家長幾種“絕招”，還請進餐習慣好的幼兒家長向其傳授經驗。

　　當然，只有在園內開展多種活動，讓家長作為參與者進入活動，而不只是旁觀者，才能培養、提高家長的評價能力，以及發展孩子的能力。如，家長作為評委之一參與幼兒園操節比賽；家長和孩子共同點評食堂叔叔做的菜肴。