有一次，在公共汽車上見(jiàn)到一家三口。爸爸把座位讓給了一位老人。被媽媽抱在懷里的女兒跟媽媽嘀咕了一陣悄悄話。

　　爸爸饒有興趣地問(wèn)：“女兒說(shuō)什么？”

　　媽媽回答：“她說(shuō)你是這個(gè)(媽媽比劃著舉起小手指)。座位都沒(méi)了，別人不給你坐。”

　　這對(duì)年輕的父母興致盎然地說(shuō)著女兒的趣事。

　　我不知道，一笑之余，在下車后，在回家后，他們會(huì)不會(huì)給孩子講爸爸為什么沒(méi)有了座位。

　　孩子和父母共同生活的日日夜夜所發(fā)生的各種事情，可以說(shuō)是父母對(duì)孩子的隱性教育。父母的教育能力往往在這些不經(jīng)意中清晰地流露出來(lái)，在潛移默化中感染孩子，這也正是言傳身教的作用。

　　一位母親在信中寫(xiě)了她是如何指導(dǎo)孩子從上課不敢發(fā)言到大膽舉手的：

　　孩子也有她的缺點(diǎn)，上課不積極發(fā)言。孩子不積極發(fā)言的原因不是不懂，而是害怕，害怕講不好老師會(huì)責(zé)怪，同學(xué)會(huì)笑話。我們經(jīng)常這樣問(wèn)孩子：“寶寶，今天上課你發(fā)言了嗎？”“沒(méi)有，我不敢。”“那老師提問(wèn)，即使回答得不完全，或是回答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì)及時(shí)糾正，并會(huì)講給你聽(tīng)的，說(shuō)不定老師還會(huì)表?yè)P(yáng)你今天有進(jìn)步了，能大膽發(fā)言了呢！”當(dāng)我說(shuō)完這段話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的孩子眼睛亮了一下，“老師會(huì)嗎？”“會(huì)的，一定會(huì)的！”后來(lái)我聽(tīng)孩子回來(lái)說(shuō)的話就是：“今天我敢發(fā)言了，老師還表?yè)P(yáng)我了呢。我以后還要積極發(fā)言。”從此也增強(qiáng)了她的自信心。

　　這位母親幫女兒分析了問(wèn)題，在平常中解決了孩子的薄弱環(huán)節(jié)，又沒(méi)有傷到孩子的自尊心和自信心。不用強(qiáng)迫，不用言語(yǔ)刺激，一樣解決了事情。

　　很少見(jiàn)到消極抱怨的父母會(huì)教育出一個(gè)樂(lè)觀積極的孩子。父母是孩子人生之初的榜樣和保護(hù)神，孩子的行為首先從模仿父母的行為開(kāi)始。孩子漸漸長(zhǎng)大了，他們的行為方式和習(xí)慣也受到父母的最大影響。

　　一封信里這樣寫(xiě)道：

　　孩子處在集體當(dāng)中有磕碰是難免的，我總是告訴孩子能忍的就忍讓一下，實(shí)在解決不了再告訴老師。老師每天看管那么多孩子，也告誡孩子不要總是告狀。于是，女兒就自己解決了一次。她對(duì)班里兩個(gè)總是犯“渾”打她的同學(xué)進(jìn)行了報(bào)復(fù)處理，將他們的鉛筆盒扔進(jìn)了廁所里。事后，我告訴女兒，這件事處理得不當(dāng)，這樣一來(lái)不但沒(méi)有解決問(wèn)題，而使自己又犯了個(gè)錯(cuò)誤，還需要買(mǎi)兩個(gè)新的鉛筆盒還給同學(xué)。

　　而我周圍的同事則干脆告訴孩子，自己不要主動(dòng)打人，但別人第一次欺負(fù)你時(shí)，你就給他個(gè)狠的，讓他和其他同學(xué)知道你不是好惹的，以后就再?zèng)]人敢欺負(fù)你了。

　　于是，我的忍讓教育換來(lái)的只是女兒今天胳膊上青一塊，明天手上又被挖破了。

　　這位母親在教育上遇到了一個(gè)難題，她的忍讓教育在現(xiàn)實(shí)和周圍環(huán)境面前顯得軟弱無(wú)力。而孩子在母親既否定，又沒(méi)有有效建議的情況下，會(huì)變得不知所措。

　　家庭不是與世隔絕的凈地，它與復(fù)雜多變的社會(huì)密切地聯(lián)系在一起。父母對(duì)人生、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的種種看法和觀點(diǎn)，就是對(duì)孩子的一種潛在教育影響。當(dāng)父母在家里談?wù)撋鐣?huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，這里面一定會(huì)帶著自己的人生態(tài)度、思維模式和價(jià)值觀念。面對(duì)孩子，這份評(píng)價(jià)的責(zé)任就重了。