孩子為什么害怕考試

　　不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。

　　——蘇霍姆林斯基

　　當(dāng)智力開(kāi)發(fā)成為了家庭乃至社會(huì)教育的主流時(shí)，帶來(lái)了另外一個(gè)意想不到的問(wèn)題——孩子的心理恐慌。

　　所謂的心理恐慌，是基于智力衡量方法的基礎(chǔ)上，與其他孩子對(duì)比參照所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。這種衡量孩子智力優(yōu)異與否的方法，就是為我們所熟知的考試制度。

　　在這樣的衡量方法下，學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率，家長(zhǎng)看重的是考試成績(jī)，而成績(jī)單就成為了衡量孩子智力優(yōu)異的唯一尺度，于是，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，我們的孩子不得不為了證明自己的智力，而一遍遍地溫習(xí)考試所需掌握的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，不惟創(chuàng)造精神無(wú)從展示、興趣愛(ài)好無(wú)從發(fā)揮，甚至就連最基本的心理健康，都無(wú)法得到保證。

　　我們看到，那些語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯智能不夠發(fā)達(dá)的孩子，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都很難得到認(rèn)可和欣賞，許多擁有強(qiáng)烈自尊，良好自信、靈活創(chuàng)新能力的孩子，可能僅僅因?yàn)樵谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上難以適意，便要背負(fù)著“笨孩子”的惡名，在人格尊嚴(yán)的長(zhǎng)期踐踏中成長(zhǎng)。

　　于是，當(dāng)我們的孩子被迫屈從于這樣的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的體制下時(shí)，他們所能做的唯一事情就是以考試成績(jī)來(lái)證明自己，當(dāng)這種努力歸于失敗的時(shí)候，孩子們的自信心也就遭到了最大程度的摧殘，以至于孩子們厭倦考試、憎惡考試、甚至于害怕考試。

　　當(dāng)我們的家庭教育，一味地被這樣的標(biāo)準(zhǔn)所擺布，當(dāng)我們的家長(zhǎng)，無(wú)暇甚至不屑于進(jìn)行孩子非智力領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)時(shí)，無(wú)數(shù)孩子的潛能就此被抑制在萌芽狀態(tài)。

　　在家長(zhǎng)的責(zé)備聲中，我們未來(lái)的瓦特夭折了，在家長(zhǎng)的冷眼中，我們未來(lái)的愛(ài)迪生隕落了，在家長(zhǎng)的譏笑聲中，我們的牛頓沉淪了，這些本應(yīng)該屬于我們民族的才華與天賦，那些寶貴的非智力因素，就這樣被無(wú)情地扼殺了。

　　作為新一代的家長(zhǎng)，我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是，孩子的未來(lái)與希望，并不是靠今日的成績(jī)單寫(xiě)出的，它更大程度上孕育在非智力因素當(dāng)中，既取決于良好的心理素質(zhì)，也取決于廣泛的興趣愛(ài)好，而這些非智力因素的成長(zhǎng)，則需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，必須遵循著由量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律。

　　由此，我們便找到了中國(guó)家庭教育中所欠缺的又一項(xiàng)重要因素，事實(shí)上，當(dāng)我們了解到這一點(diǎn)的時(shí)候，就意味著我們必將做出又一次的改變。