很多人問我，孩子幾歲上小學合適，實際上我希望我們的孩子8歲上小學。這不是一個普遍認為的孩子上小學的年齡，但我想說的是，孩子幾歲進入小學學習，孩子的學習能力。對每一個孩子而言，他真實的學習能力，決定了他學什么和怎么學是適合自己的，是否能享受到學習的樂趣。了解孩子的學習方式，你就可以更好地觀察和把握孩子的能力。

　　每個人的學習方式都不同，我經常發現，有的孩子通過聽來學習的能力很好，比如老師講授課文的內容，他復述的時候就好像自己讀過一樣；而有的孩子卻必須通過動手實際操作，用體驗去了解所學的內容；還有的孩子又正是依靠講述來學習。一個典型的依靠聽和體驗來學習的人，他讀書的效果就遠不如去聽和體驗。而一個依靠活動去體驗的人，一體驗，他就能把所學的東西內化，將知識和經驗整合在一起。還有的人一讀起書來廢寢忘食，他通過讀和知識反復發生著關系，這就是屬于他的學習方式。

　　我們并不知道孩子天然是用什么方式學習的，這一點必須通過對孩子的接納和觀察來獲得，但有一點可以肯定的是，如果我們只按照一種學習模式來教育孩子，勢必就會與許多孩子的學習方式相沖突。在許多學校的教育中，老師按照大綱和知識點講解著，孩子們無一例外地只能坐在那兒聽，缺乏實踐自己學習方式的機會，勢必會導致許多孩子的學習出問題。我認識一個孩子，他是個以思考為主的孩子，一定要思考清晰了才能進行下一步的學習，老師上課講解完后，沒有留出讓孩子們反饋的時間，結果他跑到講臺上說：“不行！這個問題我還沒有思考完。”如果我們一刀切的話，就只能僥幸地看個體老師的風格跟孩子的學習方式是否吻合，如果不吻合，那這個孩子可能就會遭受挫敗。

　　曾經一次在西安，一位家長請我跟他的孩子聊一聊數學，因為孩子的數學成績不好。我問那個孩子：“你為什么數學不好？”孩子說：“因為我聽不懂老師說的話！”我又問：“你聽不懂什么話呢？”他說：“我不知道什么是乘數和被乘數。”這下我明白了，孩子之所以數學不好，是因為他壓根還沒有理解基本的概念，就更不用提接下來的操作了。任何學科都涉及到許多概念，假如老師沒有把概念以適合孩子理解的方式，沒有以實物教學的方式講解清晰，那么孩子會在學習中感到茫然和有壓力。比如，你想讓孩子知道長方形的面積是如何計算的，那首先要讓他知道長和寬是什么。你會發現，在黑板上畫一個長方形和拿一個實物長方形的效果是完全不一樣的，實物讓孩子有看和接觸的機會，邊聽概念邊和實物聯系起來，他們很快就能理解什么是長和寬，繼而理解面積。   

　　對此我有特別深刻的體驗，來自我的孩子。有一次他寫作業，題目是“請將1到100的自然數從大到小寫一遍。”他先在作業本上寫了一個大大的“0”，然后是1、2……越寫越小，最后是一個小小的“10”。我奇怪地問他：“為什么這樣寫？”他說：“媽媽，這是我們的作業！”我這才明白，原來這就是他理解的“從大到小”寫一遍。

　　學習有一個從具象到抽象的過程，孩子需要有對具象概念的大量積累，最后形成抽象概念，這個過程中學習必須和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子寫“警察”的“警”寫了一個晚上，寫到后來，他哭著說：“媽媽，你有能力做到，我沒有能力做到！我只能看一眼！”這個經驗讓孩子很挫敗，漢字的學習進度對他來說太難了。可這個孩子是能夠把他的挫敗說出來的，有多少孩子是說不出來的呢？說不出來，孩子是怎么去面對這些壓力的呢？

　　所以，我們一定要了解自己的孩子是如何學習的，時時調整自己，以便能到達一個了解孩子的角度。我們看待孩子的角度，不能只從成績出發，一個偏重發展認知的人，盡管頭腦可能很發達，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的發展，人的內在就處于殘缺的狀態。而完整的發展是要讓孩子成長為一個跟自己的身體、情緒、感覺、心理、認知、精神都有連接的人，這樣的人能跟自己連接，他的生命是豐富的、立體的、流動的。尊重孩子的學習方式，就是尊重他和自己內在各個部分的連接。而我們追尋幸福生活的能力，就來自內在的完整。      文/孫瑞雪