并不是所有的體育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中的作用都是正向的。要真正發(fā)揮體育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中的特有價(jià)值，就必須充分考慮體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織工作。在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的體育活動(dòng)在各種場合客觀地存在著，有的甚至是在“觀摩活動(dòng)”中展示著。幼兒教師設(shè)計(jì)與組織體育活動(dòng)的“失誤”，若未能得到及時(shí)糾正，勢必影響到體育活動(dòng)開展的質(zhì)量。本文采用案例分析的方法，就當(dāng)前幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織體育活動(dòng)時(shí)所存在的問題，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　如何正確地運(yùn)用示范教學(xué)法

　　體育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。人們在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富而有效的教學(xué)方法。正確運(yùn)用這些教學(xué)方法，無疑能夠大大地提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。其中，示范教學(xué)法是經(jīng)常運(yùn)用于那些旨在讓幼兒學(xué)習(xí)與掌握新的運(yùn)動(dòng)技能的體育活動(dòng)之中的方法。如何正確而有效地運(yùn)用示范法，充分發(fā)揮示范法的作用是值得我們深思的。下面結(jié)合案例1加以說明。

　　案例1

　　某教師設(shè)計(jì)與組織了一個(gè)大班體育活動(dòng)，該活動(dòng)的核心目標(biāo)之一是讓幼兒在探索性的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握半側(cè)身肩上揮臂投擲的基本動(dòng)作。在活動(dòng)中，教師先讓幼兒自由嘗試怎樣投擲才能將沙包投擲得遠(yuǎn)一些。幼兒探索完畢，教師就請一位幼兒上來向大家交流并展示他投擲的動(dòng)作。在交流展示中，該幼兒只是用力地把沙包從上往下“投擲”(其實(shí)該幼兒的動(dòng)作是“扔”而非活動(dòng)核心目標(biāo)所要求的“投擲”)，結(jié)果沙包只能是落在離幼兒不到2米的地方。教師接著就說：“你的動(dòng)作不正確！現(xiàn)在老師來教你們用半側(cè)身肩上揮臂投擲的方法投擲，讓沙包投得更遠(yuǎn)些。”于是，該教師便開始向幼兒示范半側(cè)身肩上揮臂投擲的基本動(dòng)作，并讓幼兒做模仿練習(xí)。

　　在上述案例中，教師在講解示范動(dòng)作之前先讓幼兒進(jìn)行自由探索活動(dòng)，結(jié)合自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的玩法。這不僅可以有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，而且幼兒在探索中所獲得的新的身體經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也是他們學(xué)習(xí)與建構(gòu)新技能的前提與基礎(chǔ)，為后面基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在組織幼兒學(xué)習(xí)“半側(cè)身肩上揮臂投擲”這一基本動(dòng)作時(shí)，教師采用以講解示范為主的方法，這樣的處理是恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樵搫?dòng)作是幼兒不熟悉的，且難度較大，該動(dòng)作的學(xué)習(xí)往往需要借助教師的示范講解才能掌握。

　　但若對該活動(dòng)加以深究，則不難發(fā)現(xiàn)教師在示范法運(yùn)用上存在著時(shí)間把握不當(dāng)?shù)葐栴}。其實(shí)在幼兒自身探索后，教師就可以直接向幼兒做示范講解，比如“剛才，老師看見很多小朋友都在想辦法將沙包投遠(yuǎn)—些。今天，老師要教小朋友學(xué)一個(gè)投沙包的新本領(lǐng)。這個(gè)新的本領(lǐng)可以幫助小朋友將沙包投得更遠(yuǎn)，小朋友想不想學(xué)呀？”而在該活動(dòng)中，教師卻“畫蛇添足”般地安排了—位幼兒來做“交流展示”。筆者認(rèn)為，這—環(huán)節(jié)不僅是多余的，而且是負(fù)效的。可能產(chǎn)生的負(fù)效：①教師對幼兒無法探索出“半側(cè)身肩上揮臂投擲”這一規(guī)范的動(dòng)作是可以預(yù)估的，因?yàn)檫@本身就屬于較難掌握的體育動(dòng)作。教師讓幼兒來做交流展示，并且直接地說“你的動(dòng)作不正確！”這顯然是對幼兒的探索結(jié)果的一種否定，該幼兒在此時(shí)所獲得的最真實(shí)的感受可能就是一種“無能感”或者說是“失敗感”。②既然教師已經(jīng)可以預(yù)估出(其實(shí)教師在現(xiàn)場已經(jīng)發(fā)現(xiàn))幼兒是無法探索出“正確的動(dòng)作”的，而又要安排這樣一個(gè)“錯(cuò)誤動(dòng)作展示”的環(huán)節(jié)(這個(gè)“交流展示”實(shí)際上起著示范的作用)，這會(huì)不會(huì)給幼兒接受正確的信息帶來不必要的干擾呢？我們知道，人們在學(xué)習(xí)一種新的東西的時(shí)候，是很容易先入為主的。首次的錯(cuò)誤示范更容易在幼兒頭腦中形成第一印象。這樣一來無形中就增加了教師教授新動(dòng)作的難度，削弱了教師示范的效應(yīng)。因?yàn)榻處煶艘探o幼兒新的動(dòng)作技能外，還要幫助幼兒刪除已形成的有關(guān)的錯(cuò)誤信息。

　　那么，如何正確運(yùn)用示范教學(xué)法呢？一是應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度以及幼兒的實(shí)際水平，合理選用。如果體育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒所熟悉的或動(dòng)作本身的難度不大，一般不用或少用示范的方法，而是多采用讓幼兒自由探索的方式來進(jìn)行。然后教師再組織幼兒進(jìn)行個(gè)別展示，使經(jīng)驗(yàn)得以共享。 但是如果活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒首次接觸的，且動(dòng)作難度較大，如案例1中的學(xué)習(xí)半側(cè)身肩上揮臂投擲，則可以直接采用示范教學(xué)法。而且要求教師在親自示范時(shí)，動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，以激發(fā)幼兒參與練習(xí)的愿望，幫助幼兒建立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美；同時(shí)，教師還要邊做示范邊進(jìn)行語言講解，使幼兒獲得視覺信息的同時(shí)也獲得聽覺信息，這樣有利于幼兒形成正確的動(dòng)作概念。二是在必要時(shí)教師也可以在初次練習(xí)之后，請個(gè)別動(dòng)作做得比較好的幼兒再來示范動(dòng)作，通過同伴間的互相學(xué)習(xí)，來提高練習(xí)的興趣和效率。三是原則上應(yīng)由教師親自示范，如果確有困難，無法承擔(dān)示范的任務(wù)而需要幼兒示范，則要求教師及早做好準(zhǔn)備，讓動(dòng)作做得較準(zhǔn)確的幼兒進(jìn)行示范，以確保示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性。在幼兒做示范的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的動(dòng)作進(jìn)行講解，以使幼兒更好地獲得正確的動(dòng)作概念。

　　如何切實(shí)地做好安全教育工作

　　“安全第一”是幼兒園開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的普遍要求，在體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)特別地加以強(qiáng)調(diào)。很多教師都能從思想上對安全問題給予高度的重視，但在操作上，還是不難發(fā)現(xiàn)教師在幼兒安全教育工作上存在著考慮不細(xì)致，指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象。