編者按：一天，與欄目編輯有著很好合作關系的武警機關總部幼教干事毛允燕興致勃勃地和我談起要做一期關于早期閱讀方面的話題。更令人佩服的是，在懷有身孕的情況下，她還進行了采訪，做了大量關于早期閱讀方面的案頭工作，并堅韌不拔地與欄目責編就早期閱讀的話題進行了多次溝通，其興奮之情溢于言表。她說，沒想到早期閱讀中有這么多可以琢磨的問題！在采訪、整理資料的過程中所發(fā)現(xiàn)的許多觀點與見解，對她教育自己即將出生的寶寶大有裨益。她還說，當她將整理出來的東西與身邊的許多老師分享時，她們都對自己在教育孩子的過程中沒有這樣的認識深感遺憾。讓我們與所有愛子心切的家長朋友們一起，分享一位即將做母親的人在親子共讀方面的豐厚收獲吧！

　　2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡回講學中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”這一觀點。為了更深入地探討早期識字與早期閱讀的關系，筆者(毛允燕，以下簡稱毛)對吳放博士(以下簡稱吳)就此進行了專題訪問。

　　毛：目前很多家長認為早期識字就等同于早期閱讀，或者把早期識字當成了早期閱讀的一個很重要的目標，因此很看重幼兒是否識字以及識字的多少。您在講課中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”，此觀點對家長的沖擊非常大，您能否把這一觀點再深入地闡述一下。

　　吳：我說“早期識字是早期閱讀的天敵”主要是為了強調(diào)一點，就是早期閱讀不能和早期識字混為一談，更不能被早期識字所取代。識字重要不重要？識字重要。但識字是在小學里有足夠時間可以完成的事情，不應成為幼兒園階段孩子學習的重點。為什么要把識字放在小學而不是幼兒園來教？從兒童心理發(fā)展特點來看，小學初級階段正處于皮亞杰所說的前運算階段與具體運算階段的過渡期，孩子更容易接受抽象的文字符號，這時候讓他們識字可以達到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識字卻事倍功半。為什么？因為幼兒園的孩子還沒有準備好，還不具備大量識字的條件。

　　如果我們在幼兒園階段強迫孩子學習識字，孩子可不可以學會？當然可以，他會死記硬背。在美國也有些家長讓孩子識字。要知道，英文是有拼寫規(guī)律的，只要掌握了拼寫規(guī)律，你拿到任何字都可以讀。所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報》就可以朗讀，并不奇怪。關鍵問題是孩子讀完之后根本不知道自己讀的是什么。孩子識字再多，沒有閱讀理解就等于零。而在強迫孩子大量識字的過程中，一個更隱性，也更可怕的后果是很有可能會因此而抹殺孩子對閱讀的興趣，使孩子覺得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，任何人都不會去主動追求痛苦的。所以如果孩子認為閱讀是痛苦的，當他有了自主權的時候就絕不會選擇閱讀。

　　早期閱讀是什么？我認為是培養(yǎng)孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國，很多家長與幼兒園把閱讀作為一件固定的事情來做。比如說美國家長，孩子上床，把被子蓋好，必做的一件事情是給孩子讀一本書，然后家長親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進入甜美的夢鄉(xiāng)。久而久之，孩子就養(yǎng)成了讀書的習慣。習慣一旦養(yǎng)成，若沒有書相伴他就會很難過。這時成人再教會孩子上哪兒去找書，孩子就會一輩子與書生活在一起了。