幼兒的語言發展是一個原型不斷向對外擴充發展的過程，他們最初所學習、掌握的字、詞、句都會與某一特定的對象相聯系，且有專指的特質，而且，幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，將會成為他們心智發展的原動力，教師只有深入接觸，了解他們還有的經驗基礎和原有的認知結構，就不難激發其內在的學習動機，其實在實際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動，產生了一種偏面的現象，僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不同，還必須將早期閱讀滲透到其他領域的教育活動中去，才能使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發展。

　　1、在數學教育活動中融合早期閱讀。

    數學教育活動和早期教育活動不同，它雖然沒有太多優美動 聽的語句和豐富的詞匯，但需要兒童有快速的反應能力、敏捷的思維能力和精確的語言表達能力。如在學習單雙數時，我有意識地將單數、雙數的字卡出示給幼兒，幼兒一下子能準確地讀出，同時將1—10數字進行單、雙數的分類，幼兒即學會了單雙數，又領會其含義，枯燥乏味的數學活動中激發了幼兒學習數學的興趣，讓幼兒在玩玩說說中掌握有關概念。

　　2、在科學教育活動中融合早期閱讀。

　　在科學教育活動中，幼兒通過各種渠道獲得大量的有關客觀

　　世界的信息，要通過語言和其他方式向他人表達。傳遞自己對客觀事物的認知和感受，告知自己觀察的結果，提出疑問，抒發愉悅和驚奇的情緒。評價他人的探索結果，幼兒通過信息交流，使感知周圍世界的第一印象在頭腦中形成表象。又通過語言或其他方式表達出來，這不僅使幼兒對客觀事物的理解更為清晰，而且有助于幼兒語言能力的發展，如在科學活動《小動物怎樣過冬》這一活動中，由于幼兒在早期閱讀《秋姐姐寫信》中，幼兒對小小動物過冬已有初步的了解，同時對“南飛、換厚毛、儲存、冬眠”等詞已認識，所以在科學活動中有意識地設計了一游戲“送小動物回家”幼兒并借已有經驗和認識的字寶寶一下子就達到了我預設的目的，同時也給予幼兒充分的描述和討論的機會，鼓勵幼兒學習用簡單明確的語言表達，描述有關發現，同時教師也要在幼兒充分感知事物和現象的基礎上隨機豐富詞匯，以提高科學教育的質量。

　　3、在音樂教育活動中隔合早期閱讀。

　　語言和音樂有著非常密切的關系，那一串串音符、節奏及旋 律變化的背后，幼兒也會編出不同的故事，憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領悟力，也可加入聽音樂，學早期閱讀的內容，但我認為這種活動應在幼兒充爭感受音樂，理解體驗音樂形象的基礎上進行，如早期閱讀《搖籃》，就應有一定《搖籃曲》的基礎。

　　4、在美術教育活動中隔合早期閱讀。

　　幼兒的世界到處充滿著美麗的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制 作可在美術活動中抓住幼兒這一特點，如早期閱讀《我們的田野》在幼兒對此文有初步的了解，就組織幼兒用畫、手工等形式展現，讓幼兒動手又動腦，既能受到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

　　5、在體育教育活動中隔合早期閱讀。

　　在體育活動中，幼兒的活動量往往比較大，他們興趣高，有 時不能控制自己的情緒，根據這一特點，就可出示相應的漢字，讓幼兒看教師的指令做動作，活動量得到了調整，同時也將早期閱讀隔合于體育活動中進行。如《跳皮筋》，教師可先示范游戲的玩法，讓幼兒通過自身體驗，兒歌在游戲中掌握了，自然而然也就學會了。

　　各領域教育活動都有獨特的價值，在促進幼兒身心和諧發展方面有不可替代的作用。但將早期閱讀融合進各領域，幼兒也就在自然而然中學起來，得以更好的發展。