凡凡上小學(xué)二年級，是個(gè)讓家長、老師、同學(xué)都頭疼的孩子。他多動，上課注意力不集中，總是兩手不停地做各種小動作，還老去騷擾坐在旁邊的同學(xué)，一會兒拿同學(xué)的鉛筆、橡皮，一會兒拉同學(xué)的衣服。下課后也不太平，經(jīng)常搞些惡作劇，比如往同學(xué)后面的衣服上貼紙條之類的，弄得同學(xué)的家長紛紛告狀，誰也不愿自己的孩子與他同桌；同學(xué)當(dāng)然也都躲著不愿意理睬他。作業(yè)完不成是常事，學(xué)習(xí)成績自然也是一團(tuán)糟，小學(xué)一年級就已經(jīng)“紅燈”高掛啦。老師說凡凡有多動癥，勸家長帶孩子去治療，可到精神衛(wèi)生中心做了專業(yè)的檢測，結(jié)果專家說這孩子只是調(diào)皮，并不符合多動癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)凡凡來到咨詢室的時(shí)候，仍然是一副手動腳動，坐不住的模樣。他對房間里所有的東西都表現(xiàn)出好奇，眼睛東張西望，手也忍不住要去摸，屁股雖然勉強(qiáng)坐在凳子上，腳卻還在不停地扭來扭去，但當(dāng)媽媽開始訴說他的事情時(shí)，卻立即停止了動作，豎起耳朵仔細(xì)地聽起來。媽媽滔滔不絕地說了十分鐘，奇怪的是，這孩子竟然也認(rèn)真聽了近十分鐘。這一細(xì)節(jié)引起了我的關(guān)注，一般來說，這個(gè)年齡段的孩子，能集中注意力的，也就這點(diǎn)時(shí)間，凡凡能夠做到，說明他確實(shí)不是多動癥兒童。多動癥在臨床上稱“注意力缺陷障礙”，多動癥孩子是不可能做到集中注意力如此長時(shí)間的。但是，凡凡的日常行為表現(xiàn)，又確實(shí)是“多動”得讓人討厭啊，究竟是什么原因，造成了他的“多動行為”呢？

　　當(dāng)我們了解到凡凡從小的養(yǎng)育環(huán)境，看到凡凡與爸爸媽媽在一起的互動模式，答案也就明白顯現(xiàn)了。原來凡凡的爸爸是三代單傳的獨(dú)子，爺爺奶奶非常寶貝這個(gè)第四代單傳的小孫子。外公外婆本來就因?yàn)樽约褐挥袃蓚€(gè)女兒沒有兒子遺憾，現(xiàn)在有了小外孫，自然也是疼愛有加。爸爸媽媽因?yàn)閮蛇吚先说钠谕瑧言袝r(shí)壓力很大，終于不負(fù)眾望生了兒子，對孩子也是盡心呵護(hù)。凡凡在六名大人的全力關(guān)愛下長大，在家是徹頭徹尾的“小霸王”，上下三個(gè)家庭的中心，從來是要什么有什么，想怎樣就怎樣的。在這樣的環(huán)境中，凡凡完全被寵壞啦，他習(xí)慣于成為大家關(guān)心的中心，心安理得地享受別人為自己提供的服務(wù)；卻沒有學(xué)會與人交往的行為規(guī)則。這樣的以自我為中心的孩子，一旦從自己家庭的小環(huán)境進(jìn)入學(xué)校等社會環(huán)境，就會出現(xiàn)適應(yīng)問題。凡凡不明白與同學(xué)、老師相處的基本禮節(jié)，不懂家里的行為與學(xué)校中的區(qū)別，為了仍然能成為大家關(guān)注的中心，不斷地采用騷擾別人的行為方式，結(jié)果不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，也給自己在學(xué)校中的人際交往和行為規(guī)范帶來了麻煩。

　　對于凡凡出現(xiàn)的問題，建議家長要“愛而有度”，從建立孩子在家中的行為規(guī)范做起，制定循序漸進(jìn)的行為干預(yù)方案，幫助孩子逐步適應(yīng)學(xué)校生活，完成社會化。