你整天就知道玩——愛玩是孩子的天性，遏制讓孩子最受傷

　　魯魯是我一個朋友的兒子，讀小學二年級，他非常調皮、貪玩，不愛學習，這讓他的父母很頭疼。

　　魯魯的爸爸對兒子的學習很看重，他希望兒子能讀重點中學、重點大學，希望兒子把更多的時間和精力用在學習上。

　　為此，當魯魯完成學校老師布置的作業后，爸爸還會再給他布置一些學習任務，并給他報了幾個課外輔導班，每個周末兒子都要上三個輔導班的課。

　　有很多次，我聽到魯魯的爸爸對他說：“不要整天瞎玩，放學后要先寫作業，寫完作業看一些課外輔導書，不要老看電視，不然成績落后了，考重點中學、重點大學就麻煩了。”

　　爸爸的苦口婆心并沒有讓兒子更用功，反而使他產生了反感，并想著法與爸爸對著干，想著法地玩。

　　其實我知道，這個只有7歲的男孩幾乎沒有太多時間玩，他每天放學后被爸爸或媽媽接回家，就要寫作業，父母根本不允許他在外面玩。周末，魯魯更是被父母看得死死的，除了上輔導班就是做父母布置的家庭作業。

　　我為朋友的孩子叫苦，孩子生性愛玩，玩會給年齡小的孩子帶來很多快樂。

　　如果給孩子太多的文化課學習任務，占用孩子太多的課余時間，壓抑孩子愛玩這一本性，就會壓抑孩子的潛能發揮，恐怕孩子在學習上也沒有好效果。

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　　我曾讀過旅美教育家黃全愈所著的書《孩子就是孩子——玩的教育在美國》，書中詳細而深刻地闡述了玩對孩子各方面能力和素質發展的巨大影響。

　　美國是比較注重孩子玩的國家，美國父母常對孩子說的話是“Have fun！(玩得開心點)”。他們對孩子的玩幾乎沒有限制，他們允許孩子每天玩四五個小時甚至更長的時間。

　　課余時間，美國父母從不給孩子“增負(布置額外的家庭作業)”，美國孩子的家庭作業原本也不多，課堂以外的時間，都是孩子玩的時間，父母也允許孩子沒有限制地“瘋玩”。

　　但是，中國父母卻大多不會允許孩子這么沒有限制地“瘋玩”，他們會以考學競爭、就業競爭激烈為由，不斷督促孩子學習、學習、學習。

　　學校貫徹國家教育要求為孩子“減負”，但很多父母卻想法為孩子“增負”，他們不甘心浪費孩子比以前更多的課余時間，不是給孩子布置家庭作業，就是給孩子報各種課余輔導班。

　　這樣一來，孩子雖然在校、在課堂上的時間少了，但他們依然沒有太多玩的時間，甚至玩的時間都被課外輔導班、課外作業占用了。

　　“要總是玩，考不上大學怎么辦？找不到工作怎么辦？”這是很多父母為孩子“增負”的理由。

　　但犧牲孩子玩的時間，為孩子“增負”，不僅不會促進孩子的學業和各方面能力發展，反而會阻礙孩子的身心健康成長和學業進步。

　　因為，玩可以促使孩子發現自我，促使其情感發育、道德養成，促進孩子的身體和心理健康發展。

　　孩子的成績優異與否不在于花多少時間去學習，重要的是，孩子是否對學習懷有濃厚的興趣和較高的熱情，能否有較高的學習效率和效果。

　　把玩的時間還給孩子，讓孩子在心情舒暢、個性舒展的狀態下玩好、學好，培養孩子對學習的興趣和熱情，孩子的成績更容易提高。

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　　雖然孩子從小學低年級開始，很多家長就爭相為自己的孩子報各種輔導班，相互之間較著勁地為孩子考學“添磚加瓦”，孩子之間的競爭變成了家長之間的競爭。

　　但我從不盲目跟風，對很多父母給孩子報各種輔導班、為孩子的學習忙這忙那的做法不屑一顧，甚至有些反感。

　　我從不給桐桐布置額外的作業，也不給她報過多的課外輔導班(她自愿的、有興趣的除外)。我希望她始終保持童心，有更多的時間玩。很多時候，我會鼓勵她玩，并和她一起玩。

　　有時，桐桐的老師布置作業比較多，且有些作業“沒有多大意義”，如老師會要求孩子們每個生字抄寫20遍、30遍，一道數學題做5遍，這種情況下，我甚至會幫助桐桐“偷工減料”。

　　我對桐桐說：“如果你能保證上課好好聽講，把老師教過的知識都學會，會寫、會做，我允許你作業不用寫那么多遍，讓你有更多的時間玩。”

　　我不希望桐桐淹沒在這樣無意義的作業中，我希望天性好玩的她在小學階段能好好地玩，希望她有更多的時間做自己喜歡的、自己感興趣的事情。

　　或許，桐桐的老師有時會在心里責怪我不配合他們的教學，但鑒于桐桐一向乖巧懂事、成績優異，其他方面表現都不錯，老師也就不再計較什么。

　　成墨初給您的教養建議

　　父母要教會孩子勞逸結合，讓孩子在學習的時候認真學習，在玩的時候痛快地玩，這樣才能讓孩子學得出色，玩得快樂。

　　不遏制孩子玩，也不能放縱孩子。父母對孩子的玩耍要有一定的限制，保證孩子不會因為玩而荒廢學習。

　　父母要從玩中引導孩子學習，讓孩子將對玩的興趣轉移到學習上，學習也會變得很有趣。