朵朵是一個性格較為活潑和情緒化的孩子，來到我們繪畫心理樂園有一個月了，每當上課有媽媽在時，朵朵一定會要求媽媽陪伴進入畫室和老師一起上課，如果媽媽沒有答應朵朵的請求，朵朵就撒嬌甚至大哭；下課不想離開畫室時，朵朵會把自己反鎖在畫室里，無論媽媽怎么叫，都不會開門。

　　在和媽媽溝通時，媽媽對朵朵現(xiàn)在的情況也十分焦慮，因為朵朵去幼兒園的時候也會經常出現(xiàn)和媽媽分離困難的情況；和幼兒園的小朋友產生沖突的時候也經常會大哭，抑制不住自己的情緒。媽媽說：“平常我對朵朵的陪伴還是很多的，也花很多的時間和朵朵玩游戲、講故事，我自己也堅信不苛責孩子，用愛來教育，現(xiàn)在我覺得我好像錯了，朵朵太黏我了，我是不是要做一個嚴厲的媽媽？”

　　近年來對教育質量的日益看重，很多先進的教育理念被父母奉為教育秘籍，但是在應用這些秘籍的時候，很多父母就會發(fā)現(xiàn)還有很多解決不了的親子問題。有些父母和我溝通的時候甚至說他們在壓抑著自己的情緒來引導孩子、鼓勵孩子，這樣的表演型教育當然不會有好的親子教育結果。愛的教育本身是沒有錯的，我們所提倡的愛的教育是父母要發(fā)自內心的真實的愛，是對孩子的包容和接納，讓孩子感覺到我們是他的依靠和支持。在孩子遇到困難的時候我們要去呵護，但同時還應該讓孩子學會如何去面臨困境，解決困難。只有給了孩子應對困難、解決困難的力量，這才是完整的愛的教育。

　　愛的教育不能少了愛的力量，在平常的生活中爸爸媽媽要如何用愛的力量呢？

　　一、家長要做孩子力量的來源

　　孩子很容易和主要監(jiān)護人之間產生很深的情感連接，這種連接尤以父母為主，從而對父母產生依戀。前期良好的依戀關系會讓親密的親子關系迅速建立，這有利于家庭教育的進行，但是往往父母習慣性的認為自己的孩子總是弱小的、需要被保護和照顧的。在孩子進入幼兒園后，父母這樣的認知投射給孩子的就是“我很弱小”這樣的自我定義，孩子就會出現(xiàn)分離焦慮和入園困難。因為生活中有任何困難，總是會有爸爸媽媽的保護，遇到不適應，爸爸媽媽總是能在“我”身邊替我去“適應和應對”，這種行為模式固定后，在幼兒園或其他場合遇到不適，孩子就會表現(xiàn)出各種情緒反應，不能很好地適應。

　　在教養(yǎng)孩子過程中我們所要做的不單單是對孩子的保護，還應該引導孩子去積極的面對困難和解決困難，讓孩子知道自己有這種面臨困境的能力。

　　二、家長要處理好自身的情緒問題

　　很多家長在孩子成長中遇到一些教養(yǎng)困境時，往往會十分的焦慮和不安，這種情緒甚至讓他們沒有辦法好好的工作和生活，面對這些困境，他們往往束手無策。這些當然也和爸爸媽媽們的性格特點和成長經歷相關。這些家長習慣在孩子面前隱藏自己焦慮和不安的情緒。

　　孩子往往對父母的情緒有很高的敏感性，雖然父母想要極力隱藏，但是那種焦慮和不安是會被孩子感受到的，從而引發(fā)更多的依戀，拒絕離開父母、排斥建立新的人際關系等等。想要幫助孩子走出成長的困境，父母首先要做的就是解決好自己的情緒問題。只有父母的情緒緩解了、平和了，才能夠有能力引導孩子走出成長的困境，快樂的成長。

　　一直記得日本文教大學教育心理學石川洋子教授曾經跟我說過：正常情況下，孩子在2周歲左右，媽媽就可以跟孩子分離了，如果在這個時候，還一味粘著孩子，那么你的孩子在自立心方面，會弱于其他孩子。

　　愛本身沒有錯，只有不恰當?shù)膼鄣谋磉_方式才會傷害人。學會愛的教育去呵護我們的孩子，學會用愛的力量讓孩子獨立的在人生的道路上走的更遠。 本文來自李凌云國際教育的博客