孩子在他的智能強(qiáng)項(xiàng)中活動(dòng)，會(huì)很輕松地取得好的成績(jī)，自己跟自己比是這樣，橫向與小伙伴相比也是這樣。比如運(yùn)動(dòng)智能，有些孩子弄一輛自行車，三下兩下就會(huì)騎了，我小時(shí)候就不行，摔好多跟頭也不會(huì)，后來咬牙當(dāng)作任務(wù)來完成，成年以后才學(xué)會(huì)，騎起來還是沒有人家自如。我小時(shí)候上籃球場(chǎng)，抱著球，還沒等找到北，就被人家一下?lián)屪吡恕５绻麑懽魑模麄冞€在絞盡腦汁，可能我早就寫完了。這些例子告訴我們，如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子或?qū)W生干某件事特別自信和順手，明顯比周圍孩子強(qiáng)，那你一定要注意，千萬不要輕易放過，因?yàn)檫@很可能是他未來發(fā)展的一個(gè)“抓手”。

　　輕松很重要。如果一件事孩子做起來并不輕松，則他即使努力堅(jiān)持也未必能有多大成績(jī)。我這里有一個(gè)例子。那是“文化大革命”前夕，我在中學(xué)教書。我班(初二)有個(gè)男生不知怎地愛上了吹笛子，他幾乎把全部課余時(shí)間都用來干這件事，沒命地吹呀吹，表現(xiàn)出極高的熱情。我那時(shí)正年輕，聽了幾次，覺得實(shí)在不敢恭維，就對(duì)他說：“你沒有音樂細(xì)胞！”他很不高興。“文化大革命”開始了，這成了我“打擊紅衛(wèi)兵小將”的一種錯(cuò)誤言論，我當(dāng)然也就不敢再說了。這孩子就接著吹。可是直到后來，我發(fā)現(xiàn)他還是經(jīng)常把調(diào)子吹跑，當(dāng)然他也沒有在音樂方面有什么發(fā)展。這恐怕可以說明，一個(gè)人如果干某種事情開始就不順手，那他在這方面發(fā)展的可能性就小一些，因?yàn)檫@多半不是他的智能強(qiáng)項(xiàng)。當(dāng)然也有相反的例子，比如口吃者終于成了演說家，但我總覺得這種情況屬于特例，演說家的絕大多數(shù)，應(yīng)該是從小口齒就比較伶俐的。后來我問自己，我的那個(gè)吹笛子的學(xué)生為什么樂此不疲呢？有可能這是他當(dāng)時(shí)所能找到的最有成就感的事情，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)很不好，又缺乏拿得出手的其他本事，而班里沒有其他人吹笛子，他吹起來，起碼可以引人注意，得到一些心理滿足。今天如果遇到這種事情，我是不會(huì)給他潑冷水的，但我也不會(huì)大加鼓勵(lì)，讓吹笛子作為一種業(yè)余愛好豐富他的生活，不也很好嗎？

　　對(duì)于孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有時(shí)候他的小伙伴反而會(huì)比家長(zhǎng)和教師更清楚，因?yàn)樗麄儠?huì)在日常交往中通過比較發(fā)現(xiàn)某某人擅長(zhǎng)什么，干什么最棒，最輕松自如。身體活動(dòng)智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能這些方面，家長(zhǎng)和教師往往注意不夠，大人最重視的是考試分?jǐn)?shù)，而考試分?jǐn)?shù)對(duì)數(shù)學(xué)邏輯智能和語(yǔ)言智能(這是學(xué)校教育的“主體智能”)較強(qiáng)的孩子有利，這些方面的智能容易被成人發(fā)現(xiàn)，而其他方面的智能往往是在同齡人的游戲中更容易展現(xiàn)。所以如果一個(gè)孩子考試分?jǐn)?shù)不佳，你想發(fā)現(xiàn)他的智能強(qiáng)項(xiàng)，最好到他的小伙伴中去調(diào)查一下，或許能有意外發(fā)現(xiàn)。如果某個(gè)孩子是同伴公認(rèn)的“跑酷大俠”、“網(wǎng)絡(luò)高手”、“音樂家”、“大畫家”、“詩(shī)人”，那很可能他在這些方面確有一些天分，家長(zhǎng)和教師必須予以充分的重視。

　　前些年到中國(guó)來過的殘疾人科學(xué)家霍金是當(dāng)今享有國(guó)際盛譽(yù)的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家，還被稱為“宇宙之王”。霍金回憶說：

　　我在班級(jí)里從未名列在前一半過(這是一個(gè)非常優(yōu)秀的班級(jí))。我的作業(yè)很不整潔，老師覺得我的書寫無可救藥。但是同學(xué)們給我的綽號(hào)是愛因斯坦，可能他們看出某些更好的征兆。當(dāng)我十二歲時(shí)，我的兩位朋友用一袋糖果打賭，說我永遠(yuǎn)不可能成才。我不知道這樁賭事是否已經(jīng)塵埃落定，如果是這樣，那何方取勝？

　　從霍金這些話的語(yǔ)氣，我們看出他的同學(xué)不完全是在諷刺他。要知道給同學(xué)起外號(hào)是要抓特點(diǎn)的，如果這些同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)霍金與愛因斯坦的某些相似之點(diǎn)，不可能給他起這樣的外號(hào)。至于他的兩個(gè)朋友為他能不能成才打賭，更說明“霍金能不能成才”已經(jīng)成了一個(gè)“可以下賭注”的問題，如果霍金沒有某種“必定成才”的征兆，誰(shuí)會(huì)拿這個(gè)賭博？可見，霍金平日的表現(xiàn)，已經(jīng)使有些同學(xué)產(chǎn)生了異樣的感覺，他們當(dāng)然不會(huì)是冷靜分析推理后得出了什么結(jié)論，這可能只是一種直感。為什么學(xué)生能產(chǎn)生這樣的直感，而教師卻不能？因?yàn)橥瑢W(xué)和霍金生活在一起，他們能以一種“非教學(xué)的眼光”來觀察霍金，而教師常常會(huì)失去此種能力。教師一走進(jìn)校園，往往就蛻化成“教學(xué)動(dòng)物”了，而家長(zhǎng)通常是跟著教師的評(píng)價(jià)跑的。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多聽聽孩子的聲音，有利于發(fā)現(xiàn)人才。