做個找找小動物的游戲、跑一跑跳一跳、看看圖說說話……通過認知測試、邏輯推理游戲、回答問題、在操場上運動等辦法進行測試，了解幼兒在認知、語言、社會性情緒、運動能力方面的發展情況。從今年上半年開始，中國福利會和上海宋慶齡兒童發展中心組織研究人員，在上海10個區縣對7347名3至6歲學齡前兒童進行一對一的調查測試，利用從每名幼兒身上采集到的近300項評估數據，對上海幼兒發展狀況作出評估。

　　這項調查的研究成果日前發布，部分內容被媒體以“智體美勞，女孩全線領跑”、“上海娃娃比較乖”等標題進行報道，引起學前教育界和家長的關注。

　　作為國家《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后發布的首個區域性的大型調查，此項調查的意義不容小視。本報記者近日就此項調查對幼兒成長的相關性和指導性進行了采訪。

　　通過客觀數據了解幼兒發展狀況、弄懂幼兒需要什么，才是推進幼兒發展最至關重要的。研究的主要承擔者吳荷芬和張蘊告訴記者：報告陳述的想法都是開放式的，并非“定論”。作為第三方研究機構，通過數據采集來客觀理性分析幼兒發展，正是旨在引發社會、家庭和幼兒園對兒童成長的關注與討論。

　　幼兒邏輯推理、語言能力隨年齡不斷增強，但有最近發展區，也可能存在“快速區”。

　　“就近”最好 “插隊”、“搶跑”意義不大

　　中班之后，幼兒邏輯推理能力的發展變快。

　　提前識字、超常學習，對幼兒是否可行？從上海此份調查報告中，記者看出：幼兒的心理和認知發展自有其發展序列，“插隊”、“搶跑”，其最終價值都不大。在正確的時間做正確的事最重要，找準孩子成長的最近發展區，“就近”游戲和學習最好。

　　在上述調查中，研究者將幼兒的認知發展分為注意、邏輯和記憶3個部分，進行了數據分析，結果表明，幼兒的認知能力隨年齡段上升而不斷發展，且在部分年齡段可能有更快的發展速度。在語言能力的發展上，同樣如此。

　　關于位置與顏色的判斷，3歲3個月以下孩子的正確率僅有9%，4歲時，正確率仍然只有30%，到6歲半時，已有93%的兒童做對。

　　關于形狀顏色和方向的問題，4歲半孩子回答的正確率只有21%，6歲半以上的幼兒園畢業班兒童，僅有42%回答正確。

　　研究者通過圖形推理和幾何認知考察幼兒發現規律、進行邏輯推理和識記幾何圖形位置關系的能力，證明幼兒的邏輯推理能力隨年齡上升而發展。比如在涉及一元推理的題目中，4歲到4歲3個月的兒童的正確率只達到45%，但到6歲半時已有91%的兒童能夠正確選擇。

　　調查發現，從3歲7個月之后的所有年齡段開始，后一個年齡段幼兒的平均得分都顯著高于前一個年齡段幼兒的平均得分，暗示幼兒邏輯推理能力的快速發展階段可能從3歲半左右開始，并在幼兒園階段持續。

　　通過日常對話和看圖說話等方式進行測試的數據統計發現，3歲3個月到4歲11個月可能是幼兒掌握日常對話能力的一個快速期；而在5歲至5歲3個月時，已有超過53.9%的幼兒在測試中達到滿分，表明在5歲以后，大部分幼兒能夠較好地完成日常對話說話。

　　調查顯示，幼兒對詞語的理解能力在3歲到5歲11個月前快速發展，主要掌握具體直觀的常用詞匯。而對句子的理解能力在3歲8個月到6歲4個月后都在快速發展，對單句掌握較好，但對包含3個細節及以上的句子難以理解。

　　從數據統計可以看出，幼兒的認知和語言發展遵循一定規律。研究者建議：家長應理性選擇適合其最近發展區的玩具與學習材料。同時，在選擇游戲時，注重游戲本身的邏輯性與科學性，才能幫助兒童更有效地發展思維。

　　針對幼兒語言能力的發展狀況，研究者建議，結合幼兒時期在語言理解方面的快速發展，可以在3歲8個月后加強使用句子和幼兒溝通的頻率，在幼兒掌握兩個細節的句子之后循序漸進，并在6周歲以后加強對復句的練習。

　　同時，建議對幼兒多用含義清晰的詞匯，注重語言的交流功能，注重兒童的生活經驗，通過語言進行日常交流來促進幼兒語言能力的發展。

　　低分段集中在關心、幫助、合作、共享上，顯示孩子利他行為欠缺。

　　“自私”傾向明顯 警惕不當家庭教養方式

　　低分段聚集在“利他行為”方面

　　獨生子女容易產生的自我中心、不會為別人考慮，曾引起廣泛討論。今天3-6歲的孩子，相當部分已經是雙獨父母培育的“獨二代”。圍繞這些孩子的往往是6個大人和更多關注，此次調查結論中，“利他意識和行為欠缺”備受關注。

　　上述調查顯示，在社會性能力測試中，孩子們的低分主要集中在“利他行為”方面。在“關心他人”比如安慰他人、幫他人解決困難等項目上，孩子們得分最低。如有禮貌地請求幫助、與其他小朋友分享物品等也都得分較低。此外，不少孩子在物質上得到相當的滿足，對丟失東西顯得無動于衷，不感到難過。在做事專注度方面得分也并不高。

　　在分析幼兒園活動時可以發現，幼兒的合作行為增長主要與合作性規則游戲的增多有關，而合作性規則游戲的開展取決于幼兒具備一定水平的協作意識和自制能力。小班幼兒協作意識、自制力有所欠缺，因而游戲多為無共同目的的玩耍，合作水平較低。到了中班時，協作意識有所提升，故合作游戲也越來越多。到大班時，合作性規則游戲已成為玩耍的主要形式。

　　研究者指出：3-6歲幼兒完全有能力做出幫助、合作、分享、安慰等親社會行為，但幼兒早期源于自發的親社會行為是比較少的，很大部分來自于他人的要求。幼兒的親社會行為很大程度上有賴于成年人的提醒、引導和及時強化，家庭和幼兒園的有意識培養不可缺少。

　　幼兒園有意識地組織開展合作性游戲，并引導孩子和同伴之間互助、分享，是幫助孩子不自私的重要途徑。同時，家庭不恰當的教養方式，如過分嬌寵溺愛，可能導致孩子利他行為更加欠缺，出現“自私的一代”，要想補上“利他行為欠缺”這一課，家庭的作用首當其沖。

　　女生測試成績全面超越男生，運動和力量上也是如此。女生全面超越 “男孩危機”進入學前階段

　　在幼兒園，往往運動量小，風險小的活動受歡迎(左圖)；運動量大，風險大的活動受冷落(右圖)。

　　幼兒園活動角色扮演中偏女性、生活類的內容多，如美甲店、花店……可能影響男性幼兒發展。

　　此次調查對象共涉及男生3772人，女生3575人。調查數據反映出一個引人關注的問題：女性兒童在認知、語言、運動、社會性情緒發展所有單個指標和總分指標上全線超過男性兒童。“女生優勢”從學齡前階段就已經顯著存在。

　　“在語言、社會性、精細動作方面女孩超過男孩是正常的，但在運動力量、速度方面，男孩也輸了，要引起警覺。”面對這樣的調查結果，部分園長和教師坦承。

　　一位老師指出：“我們的教育在很多情況下比較適合女性兒童，應該多給男孩子發展的機會。”

　　項目研究者也注意到了這樣的事實：在很多幼兒園進行的角色扮演游戲中，角色往往偏女性、生活類的內容更多；不少幼兒園區角中的美甲店、花店、娃娃屋、小廚房，往往有比較明顯的女性特點。在很多幼兒園，老師偏重選擇運動量小、風險小的活動，運動量大、風險大的活動受冷落，這也直接導致了男孩子們冒險精神、運動能力發展受到限制。

　　幼兒閱讀中的傾向也被引用為“女孩勝過男孩”現象的一個誘因：繪本中的溫情故事、公主奇遇等情節和角色，同樣女性化色彩濃厚，而科普、科技類書籍在幼兒階段閱讀偏少，也會影響男生和女生的發展。

　　有關人士指出，幼兒園教師中女性占了絕大部分，也可能是引起上述現象的另一個誘因。

　　研究報告揭示：學前教育怎么提供適合男孩的教育，讓男孩同樣得到發展，應當引起園長和家長的反思。

　　5歲3個月后運動項目得分降低，出現奇怪的運動能力減緩趨勢。

　　過早學“文化”易錯過運動興趣培養關鍵期

　　研究人員對兩所幼兒園進行了跟蹤研究，發現：幼兒時期孩子的運動能力容易增強，是培養孩子運動興趣的關鍵期。同時，幼兒園開展體育活動的情況、父親陪伴孩子進行戶外運動的次數，都直接對孩子運動興趣和技能產生影響。

　　上述調查發現，5歲3個月即大班階段，是兒童大動作本應該出現高速發展的關鍵年齡階段，結果卻出現減緩。在精細動作、平衡與協調、速度與敏捷、力量四個類別的檢測中，只有精細動作得到明顯快速發展，俯臥撐、仰臥起坐、兩頭起、橫線兩邊雙腳跳、繞點跑、10米跑等運動能力發展趨緩。其他三項運動能力全都出現減緩發展的態勢。然而美國兒童的相關調查顯示，5歲3個月之后，后三項運動能力是呈快速發展趨勢的。

　　這個奇怪的情況引起關注。在上海實地才采訪后了解到，5歲3個月以后的孩子升入大班，進入幼小銜接狀態，往往會因為上輔導班、進行知識性學習而坐在課桌前，而戶外運動的時間在此階段大量減少，直接影響孩子運動能力發展。

　　家長、幼兒園教師害怕孩子受傷，減少孩子的運動量，也是影響孩子運動技能發展的一個重要原因。

　　研究者對中美兩國情況進行了比較，提供了美國父親陪伴孩子的情況：近半個世紀以來，美國爸爸平均每周陪伴孩子的時間增幅高達153%，54%的爸爸每周都會帶孩子戶外運動兩次以上。

　　研究發現，在孩子運動習慣和興趣的培養上，爸爸起著重要作用。在幼兒園里運動減少、學習壓力逐漸侵襲的時候，陪孩子多運動，是一個父親的重要職責和明智選擇。

　　在我國，孩子隔代帶養現象非常普遍。不少家庭主要由老人或者保姆照顧孩子，父母往往忙于工作，而無法承擔照顧孩子的責任。上述調查對不同照料者照顧的幼兒情況進行了比較分析，發現，在認知、語言和社會性的總分以及絕大多數分維度的比較中，由父母作為主要照料者的幼兒在所有的指標上均優于祖輩帶養的孩子。

　　結果顯示，父母自己帶養的孩子特別是在精細動作、平衡與協調、速度與敏捷、力量、適應技能五個領域，遙遙領先于祖輩帶養的孩子。從運動維度上看，不同主要照料者照料的幼兒體現出了顯著的差異，在精細動作、速度與敏捷、力量3個分維度中，由父母作為主要照料者的幼兒的得分明顯偏高。證明由父母承擔幼兒的主要照料責任很可能可以更好地促進幼兒的身體運動能力發展。

　　除了以上幾個領域，在注意力、邏輯推理能力、語言表達、行為癥狀、內隱行為問題等方面，也是父輩帶養的孩子得分更高。在所有的維度中，祖輩帶養的孩子只有語言理解能力超過父輩帶養的孩子。調查人員分析，這可能是因為祖輩比較樂意和孩子溝通的原因。

　　從社會性維度來看，盡管總分及其中三個分維度的得分差異并不明顯，但在適應技能方面，由父母作為主要照料者的幼兒的得分顯著高于由祖輩作為主要照料者的幼兒，這表明由父母承擔幼兒的主要照料責任也很可能對幼兒的適應技能發展有利。

　　研究者分析發現，導致上述結果的原因可能很多，其中祖輩照料者有別于父母的教養方式是不容忽視的重要因素。

　　祖輩照料者往往采用的是低要求、高回應的“溺愛型”教養方式，在這種教養方式下，幼兒常常在與成人互動時占有主動權，導致孩子對規則的理解，對他人的尊重以及對自我欲望的適當控制都較難培養，從而導致他們的社會性情緒特別是適應技能方面的發展落后。同時，祖輩也容易在有意無意間為幼兒代勞，造成孩子無論是需要手眼協調的動作還是戶外活動，都有可能相應減少，對運動能力的發展不利。

　　此外，讓保姆、鄰居等其他人主要照料幼兒可能會更不利于幼兒的發展。研究者指出，主要照料者不同對幼兒發展帶來的影響不容忽視，在具體的教育實踐中，應該鼓勵幼兒的親屬，特別是父母更多地參與到對孩子的教養中去。

　　同時，調查也發現，父親的文化程度對兒童的認知影響重要，母親文化程度對社會性和語言有顯著影響。隨母親受教育水平的上升，幼兒包括社會性總分及4個社會性分維度在內的所有標準分得分都有所上升；母親受教育水平高一層次的幼兒社會性總分均顯著高于母親受教育水平低一層次的幼兒，母親受教育水平在初中及以下時，幼兒社會性發展水平落后較多。

　　家庭經濟狀況對幼兒的發展也存在比較明顯的影響。總體上，家庭社會經濟地位更高的幼兒更有可能在社會性領域得到更好的發展。

　　研究者注意到：此次調查結果從一個側面證明，與讓孩子上更高級的幼兒園相比，家庭文化程度、家長的陪伴對幼兒的發展影響更大，也就是說，良好的“家教”比上個有名的幼兒園對孩子來說更重要。

　　華東師范大學教授崔麗娟在對上述研究報告進行評價時就表示：家庭教育的作用不可忽視，父母的角色不能缺位。

　　來自美國國家經濟研究所的一項調查表明，父母教育水平與在孩子身邊花的時間成正比。盡管較高文化水平的父母每周工作時間更長，但他們仍然更愿意擠出時間和孩子待在一起。文化水平越高的父母在孩子身上投入時間越多在全世界范圍內已經成為普遍現象。

　　3—6歲兒童學習與發展指南

　　2012年10月9日，教育部印發了關于發布《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知。

　　《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。提出了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展，指明了幼兒學習與發展的具體方向，并列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。如：為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉；為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應；成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。

　　《指南》指出，在實施的過程中應把握好關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質幾個方面。