誰是幼兒園早期教育的首要對象？父母還是孩子？北京市學(xué)前教育處張小紅處長對新聞媒體發(fā)表講話中曾提到：“親子園早期教育是教師、家長、幼兒互動游戲的教學(xué)模式，通過親子間的互動使孩子得到良好發(fā)展，使家長成為合格的教育者。”中國學(xué)前教育研究會名譽(yù)理事長孫巖在為《幼兒園親子教育》一書序言中提出：“幼兒園開展親子教育是辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。”

　　當(dāng)前，3歲前幼兒的父母是否重視早期教育，是否認(rèn)識到自身對孩子教育的重要性呢？為此，我們多次入社區(qū)做了相關(guān)的問卷調(diào)查，下面是調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容及統(tǒng)計情況：

　　您認(rèn)為0—3歲的孩子是否需要教育(是或否)

　　“是” 100%

　　“否” 0%

　　您認(rèn)為影響孩子智力的因素有哪些(以下任選三項：遺傳、環(huán)境、父母的教育觀、各項能力發(fā)育水平、營養(yǎng)、其他)

　　“遺傳”43%

　　“環(huán)境”63%

　　“父母的教育觀”88%

　　“各項能力發(fā)育水平”1%

　　“營養(yǎng)”25%

　　88%的父母認(rèn)為，影響幼兒智力的重要因素是父母的教育觀。可見，父母普遍認(rèn)為，自身的教育觀對幼兒的早期教育非常重要。

　　父母在嬰幼兒早期教育過程中的角色特點

　　教育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展，從孩子一出生起，就離不開家庭和家長，家庭是孩子首先接觸與長期生活的場所，孩子在每日每時的各種生活活動中受到家庭成員潛移默化的影響，0-3歲幼兒更是一可刻離不開家庭。父母是孩子的第一任老師，正如馬卡連柯對家長所說的：“不要以為只有你們和兒童談話的時候，才執(zhí)行了教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童，甚至當(dāng)你們不在家里的時候。……你們?nèi)绾未┮路绾闻c另外的人談話，如何談?wù)撈渌娜耍銈內(nèi)绾螝g樂和不快，如何對待朋友和仇敵，如何笑，如何讀報紙……所有這些，對兒童都有很大的意義。”這就是父母為第一任老師的特點。我們可以這樣認(rèn)為，提高父母的早期教育理念與教育水平就是提高早期教育水平，幼兒園的早期教育的首要對象應(yīng)該鎖定為——父母(同時包括孩子的看護(hù)人及長輩)。

　　父母在早教活動中容易走進(jìn)的誤區(qū)

　　前文提到，親子園早期教育是教師、家長、幼兒互動游戲的教學(xué)模式，通過親子間的互動使孩子得到良好發(fā)展，經(jīng)驗和實踐告訴我們，在教育活動過程中，父母容易走進(jìn)三個誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：包辦代替

　　活動中有許多環(huán)節(jié)要求寶寶動手操作，這時，父母就很容易忽視孩子操作過程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結(jié)果，如：做的手工是否工整、美不美等等。因此，常常會急于動手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。這樣就容易走入包辦代替的誤區(qū)，剝奪了孩子的動手機(jī)會，孩子是一個有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的個體，他們不僅需要看，聽，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復(fù)，模仿，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。

　　誤區(qū)二：強(qiáng)迫練習(xí)

　　有的孩子相對好動，往往表現(xiàn)為對操作活動持續(xù)不久，注意力轉(zhuǎn)移比較快，這時父母為了讓孩子完成，就千方百計強(qiáng)迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當(dāng)時的情況、狀態(tài)，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。

　　誤區(qū)三：放任自流

　　父母帶孩子來到活動室后，任由孩子自由活動，不加引導(dǎo)，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動。這樣的家長缺乏引導(dǎo)孩子的方法，也無法根據(jù)孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。

　　親子園提高父母早期教育水平的途徑

　　途徑一：家教沙龍

　　定期開辦沙龍，約請專家廣泛地向父母介紹0-3歲寶寶的生理和心理發(fā)展的特點；親子教師的經(jīng)驗講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問題并探討適宜的教育策略；針對某一專題開展探討活動例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導(dǎo)寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學(xué)問”。

　　參加幼兒園親子教育活動，有些父母或多或少地錯誤地認(rèn)為，只要孩子得到發(fā)展就可以了，而忽視了自身的學(xué)習(xí)意識，學(xué)做父母的意識比較淡薄，通過家教沙龍的系列活動，一方面豐富父母科學(xué)育兒的經(jīng)驗，了解孩子不同年齡階段的發(fā)展特點，另一個更重要的目的是要樹立父母學(xué)做父母的意識，考慮自己是否具有教育孩子的知識和修養(yǎng)，不斷提高自身的教育水平，自覺地發(fā)揮模范作用，學(xué)做稱職的父母。

　　途徑二：有目的地系統(tǒng)地開展親子活動

　　有了科學(xué)早教的理論還不夠，重要的是要在教育實踐中運(yùn)用科學(xué)的早教觀點。父母迫切希望了解親子園組織什么樣的教學(xué)活動，參加什么樣的活動孩子會有發(fā)展和提高。為此，精心地設(shè)計親子教育活動、互動游戲活動，在活動過程中教給父母早期教育的內(nèi)容和方法，實踐科學(xué)早教理念。在每次游戲活動前向家長詳細(xì)介紹此項活動的目標(biāo)、意義及指導(dǎo)要點；在活動中針對幼兒的個別問題與家長共同分析原因，嘗試多種引導(dǎo)方法；在活動結(jié)束后，選擇一些有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長觀看，交流教育觀點、解決策略，達(dá)成良好教育行為的共識。

　　途徑三：發(fā)揮環(huán)境的提示作用

　　教育和自我教育是一個不斷堅持，持續(xù)加強(qiáng)的過程，加強(qiáng)環(huán)境的提示作用和與人互動作用，促進(jìn)父母的自我完善意識。生活活動中，自由活動時間里，家長容易忽略自己的教育行為，因此，我們在活動區(qū)里、玩具柜上及大型玩具上貼上提示語，提醒家長注意自己的教育行為，并對教育行為有突出問題的家長進(jìn)行個別幫助，使其轉(zhuǎn)變觀念。

　　總之，將父母作為親子園早期教育的首要對象，是在親子活動的具體場景下教師、父母、幼兒三者互動，并不改變組織父母和寶寶進(jìn)行親子活動的教育形式，只是在此基礎(chǔ)上注重指導(dǎo)父母的科學(xué)早期教育觀點和教育行為的形成，最終促進(jìn)孩子的健康和發(fā)展。