關(guān)于因材施教，先講一個(gè)故事

　　2011年3月5日《齊魯晚報(bào)》刊登了一篇文章，題目是《女子33歲考上研究生畢業(yè)因超齡被用人單位拒絕》，下面是我做的內(nèi)容摘要：

　　1976年出生的陳麗與千千萬萬的農(nóng)村孩子一樣，從小堅(jiān)信知識(shí)可以改變命運(yùn)。村里沒有學(xué)校，一直長到10歲，父親才放心她和弟弟去鄰村上學(xué)。1995年，陳麗初中畢業(yè)時(shí)，因成績一直穩(wěn)居班級第一，老師愿意留她在小學(xué)任教。根據(jù)當(dāng)時(shí)的制度，任教兩年后若表現(xiàn)優(yōu)異，即有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)為正式教師，陳麗沒有答應(yīng)。三年后高中畢業(yè)，班主任再一次建議陳麗留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，陳麗再一次拒絕。在她眼里，考上大學(xué)才能有出息。但當(dāng)年的高考她卻失利了。第二年，陳麗考上了當(dāng)?shù)仉姶螅忠蚋哳~的學(xué)費(fèi)沒去。2000年高考，陳麗考取了一所大專院校。兩年后，她又面臨是否“專升本”的問題。在聽到“大專畢業(yè)兩年后可以考研”的信息后，她因家庭貧困選擇了邁出學(xué)校大門。之后的兩年，陳麗進(jìn)入一家書店，一邊打工，一邊為考研作準(zhǔn)備。2004年年底，陳麗結(jié)婚。此時(shí)，她已具有報(bào)考研究生的資格，她填報(bào)了志愿，過了調(diào)劑分?jǐn)?shù)線，卻又因懷孕終止了讀書的念頭。之后4年，她干過個(gè)體、學(xué)校后勤、保險(xiǎn)推銷員等，無一長久。“這樣一晃就到了32歲，”陳麗說，“那些年我的想法就是打工賺錢、撫養(yǎng)孩子。現(xiàn)在和以前的同學(xué)說起這些，我怨自己走了彎路，如果當(dāng)時(shí)有人能指導(dǎo)一下，學(xué)一門技術(shù)什么的，生活也許會(huì)好很多。”一天，在跑保險(xiǎn)的時(shí)候，一位老同學(xué)見到她很是驚訝，“你是個(gè)‘文人’啊，怎么跑這個(gè)？”這讓陳麗心中無限感慨。她開始渴望回到校園，成為一名教師，收入雖不算多，卻可以安穩(wěn)度日。而此時(shí)的學(xué)校早已提高了招考門檻，本科生進(jìn)學(xué)校已經(jīng)頗為困難，不過對于研究生，學(xué)校還是亮著綠燈。“只要考上了，回來至少可以當(dāng)老師，再說進(jìn)事業(yè)單位什么的也沒有問題。”陳麗和丈夫商量。考研成績下來，陳麗超出學(xué)校分?jǐn)?shù)線20多分。2009年，陳麗終于走進(jìn)夢寐以求的大學(xué)，攻讀碩士學(xué)位。她知道自己的年齡劣勢，加倍努力，提前修學(xué)分，在核心期刊發(fā)表多篇論文，屢獲獎(jiǎng)學(xué)金、科研成果獎(jiǎng)，終于為自己贏得了提前一年畢業(yè)的機(jī)會(huì)。但計(jì)劃最終沒能趕上變化。2010年夏天，陳麗像往常一樣關(guān)注事業(yè)單位招考信息時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗魇聵I(yè)單位已經(jīng)將研究生報(bào)考年齡降至30歲。“像是一盆兜頭澆下的冷水，從里到外涼了個(gè)透。”四處打聽，結(jié)果卻是，“政策規(guī)定，恐怕極難更改。” “這不公平。”采訪中，陳麗一再對記者說，為什么考的時(shí)候不限制年齡，卻在即將畢業(yè)時(shí)給她設(shè)了這道坎。記者最后總結(jié)道：“她志存高遠(yuǎn)，以33歲‘高齡’考上師范研究生，卻最終因超齡被用人單位拒絕。”

　　這位陳女士人生道路的選擇，是她自己的事情，事業(yè)單位報(bào)考年齡的這種規(guī)定是否公平，我也不清楚。總之我不想評論陳女士做的是對還是錯(cuò)，也不想評論社會(huì)對她是否公正，我只想把她的經(jīng)歷作為一個(gè)案例，從教育專業(yè)角度分析一下陳女士的學(xué)習(xí)目的取向和對知識(shí)的態(tài)度，特別是因材施教的問題。愚以為她的例子是比較典型的，這種人很多。

　　陳女士的學(xué)習(xí)目的是什么？為了應(yīng)試，應(yīng)試，再應(yīng)試，也就是不斷提高自己的學(xué)歷(身份)。提高身份做什么？找一個(gè)好工作。什么是好工作 ? 就是“事業(yè)單位”。重要的不是干適合我的工作，而是使自己的地位上升到某個(gè)層面去，這正是一般人對“知識(shí)改變命運(yùn)”的理解和“志存高遠(yuǎn)”的理解。

　　特別有趣的是陳女士對教師職業(yè)的態(tài)度。曾經(jīng)有兩次機(jī)會(huì)做教師，都被她拒絕了，可是后來她考研究生，還是教育專業(yè)。她說：“只要考上了，回來至少可以當(dāng)老師，再說進(jìn)事業(yè)單位什么的也沒有問題。”究其實(shí)，到底她喜歡不喜歡、適合不適合做教師呢？不知道。好像這個(gè)問題不在她的考慮范圍之內(nèi)，不是問題。做教師也行，不做教師也行。可見，研究生學(xué)位，對于她來說，確實(shí)就是一塊“敲門磚”。

　　作為個(gè)人，陳女士的這種選擇無可厚非，我們無權(quán)指責(zé)她，可是從整個(gè)社會(huì)角度說，這卻可能造成很大的資源浪費(fèi)。人們在受教育的時(shí)候，不去了解自我，教育者也不去因材施教，大家都把勁往提高學(xué)歷上使，最后勢必使相當(dāng)比例的人干的工作與興趣相脫離，這肯定會(huì)影響工作效果，也會(huì)降低本人的幸福指數(shù)。據(jù)我觀察，有不少教師其實(shí)就不適合做教育工作，如果他們在素質(zhì)教育的環(huán)境中長大，能夠?qū)ψ晕矣斜容^清醒的認(rèn)識(shí)，他們完全可以在其他行業(yè)中做得更好，生活得更幸福。這無論對社會(huì)還是本人，都是好事。反之，在應(yīng)試教育的氛圍中長大的孩子卻往往直到成年也不知道自己是誰，滿腦子只懂得考啊考，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階往上爬，然后稀里糊涂找一個(gè)“體面”的工作，毫無激情地上班下班。這不是很多青年人甚至壯年人的生活寫照嗎？應(yīng)試教育是不管個(gè)性的，這和當(dāng)年的科舉考試區(qū)別不大。事實(shí)上當(dāng)年的學(xué)子也有很多根本就不適合做官的，可是沒有別的出路，只好大家來擠獨(dú)木橋。科舉不知?dú)牧硕嗌偃瞬拧槭裁次覀兛茖W(xué)技術(shù)在近代會(huì)落后？因?yàn)樽盥斆鞯娜?不管適合不適合)都去做官了。今天情況已經(jīng)不同了，人們可選擇的機(jī)會(huì)多多了，但是如果滿腦子“科舉意識(shí)”，他還是會(huì)身不由己地去擠獨(dú)木橋，只不過此橋比古代稍寬了一點(diǎn)兒而已。

　　再看陳女士對知識(shí)的態(tài)度，也很典型。我們從上面的報(bào)道一點(diǎn)兒都看不出陳女士對知識(shí)本身有何熱愛。她學(xué)知識(shí)目的很簡單，就是為了考試拿證書。以這樣的態(tài)度對待知識(shí)，拿到證書以后自然就可以和知識(shí)“拜拜”了。所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多當(dāng)年考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生，工作以后，除了不得不做的業(yè)務(wù)進(jìn)修以外，就很少看書了。中小學(xué)教師普遍如此。這正是應(yīng)試教育的偉大“成果”。讀書如果為的只是應(yīng)試，無須應(yīng)試的時(shí)候我當(dāng)然就不讀書了，夠用就行了，他不可能終生學(xué)習(xí)。只有那些對知識(shí)本身有濃厚興趣的人，才能擺脫功利目的，以讀書為樂。而對知識(shí)本身的興趣，只有在不強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的素質(zhì)教育氛圍中才能養(yǎng)成。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正的創(chuàng)新，差不多都是以知識(shí)為樂的人搞出來的。應(yīng)試教育其實(shí)就是目光短淺的功利主義教育，這種教育越深入人心，創(chuàng)新型人才越少，培養(yǎng)出的都是“干活”的人。

　　以單純提高學(xué)歷為目的的學(xué)習(xí)，并非“志存高遠(yuǎn)”，恰恰相反，是目光短淺，其志向既不高，也不遠(yuǎn)。造就大批這樣的學(xué)生，正是教育的失敗。