●在孩子幼時，國學教育是一種綜合素質的培養；等孩子稍大，國學教育才演變成探究性學習，有了孩子個人的興趣和方向，因此在學習過程中，過早地替孩子定方向，反而會泯滅其興致。

　　孩子幼時，國學教育可以相當地“游戲化”，也就是要讓孩子邊玩邊學，不要讓他感覺在強制性地學一些距他的生活很遠的、無用的東西。要讓孩子手舞之足蹈之，全身心地參與進來。在臺灣，唐詩宋詞都是拿來唱的，一面唱一面還鼓勵孩子搖擺身體，加上舞蹈般的動作，每個孩子都興奮不已；一開始讓孩子唱京劇，小孩都沒興趣，老師讓每個孩子都勾上半張“花臉”，好么，課堂之熱烈堪比嘉年華化妝游行，孩子們也很快愛上了京戲；臺灣的孩子連打太極拳，也配上詩經唱誦，你別說，還真是與身體的韻律配合得很好，因此經典怎么學，也是有方法的，要盡可能從孩子的心理出發，用他們喜聞樂見的方式來學習。

　　●國學教育的小環境帶來的即時成效，當然可能被大環境中的反向價值觀澆滅，但決不能因此就對國學教育的前景失望。因為有種子，才會有春天。

　　學了儒家典籍中的《孝經》，孩子就自然而然地把父母的利益放在自己之前？學習了經典古籍中講述“信義”的故事，孩子就恩能夠在任何場合下不說謊話，信守諾言？如果你指望國學啟蒙有這樣立竿見影的效果，你多半會失望。很多父母都承認國學經典之所以成為21世紀的教子熱點，正是因為我們生活的大環境，多數人習以為常的價值觀，與經典的講述是“滿擰”的；學經典，就是找回失落的寶藏。由此我們知道，在孩子學習的過程中，“倒春寒”的現象很可能出現，孩子隨時可能受大環境影響，隨時對經典提出質疑，比如“古人這樣想，這樣做，是不是太傻了？”“事實上誰能做得到呢？”“如果我這樣做了，別人卻不這樣做，我不是吃虧了嗎？”國學啟蒙的阻力始終會存在，而此時，父母堅持下去的信念十分重要，就像前面一位媽媽所說的，“國學是中藥，它的藥力來得當然慢，但一旦出現，就可能比較持久。”個人的力量都無法影響大環境，就像你不管有怎樣的本領都無法阻止倒春寒一樣，但我們可以毫不灰心地深埋下種子，我們應該相信，種子越多越有生命力，最終到來的“成長的春天”會越盛大。