目前盛行的“早期教育”存在著很多的問題。一方面，父母們?yōu)榱说玫揭环N替代滿足、希望通過教育來消解自己的遺憾；另一方面，我們這個社會存在著一種根深蒂固的“第一至上主義”；越來越龐大的課外輔導(dǎo)材料市場也是成因之一。

　　那么，在大腦發(fā)育非常活躍的兒童時期，對孩子們進行早期教育是不是就不能促進孩子智力的發(fā)育呢？漢城大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科學(xué)研究所所長徐有憲教授介紹說：“最近在美國出來了這樣一個科研成果。該科研成果認為：在孩子3-6歲的時候’負責其思考和性格機能的腦神經(jīng)的發(fā)育會達到最高峰。”

　　可是，實施早期教育是有一定的時間上的要求的。他強調(diào)說：“本來應(yīng)該在上小學(xué)時教給孩子的知識，結(jié)果在他上幼兒園時就教給他了，這根本不能算是什么早期教育。”

　　特別是對于像聽、說、讀、寫這些和語言能力相關(guān)的學(xué)習(xí)，只有在孩子長到5-6周歲的時候教他，才是和孩子的成長過程相適應(yīng)的。這就是我們所說的所謂適期教育。

　　《好媽媽，慢慢來》一書的作者，韓國著名兒童心理學(xué)家申宜真教授也對“早期教育”感到極為憂慮。她在臨床過程中目睹的早期教育帶來的危害，可以說已經(jīng)到了觸目驚心的地步。去年僅僅在漢城新村圣佛蘭思醫(yī)院，因為父母極端的養(yǎng)育方法所導(dǎo)致的前來接受治療的、有嚴重心理障礙的兒童就達700名之多，占兒童心理科患者總數(shù)的三分之一左右。

　　申教授認為：“在孩子1-3歲這個時期，他們的大腦的確在飛速地發(fā)展。但是如果因此就希望使用一些人為的手段對他們的大腦進行開發(fā)，那么這樣的想法是非常危險的。”她還警告說：“在孩子還非常幼小的時候，就強迫他們學(xué)習(xí)的話，很可能會增加他們的暴力傾向。同時，由此而產(chǎn)生的各種壓力還會對他們的大腦造成損傷。”

　　著有《如果你希望自己的孩子是一個天才的話，首先請做一個熱情的父母吧》一書的徐教授強調(diào)說：“對于父母來說，最為重要的是要對自己的孩子有信心，不急躁，使孩子能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)。”

　　中央大學(xué)幼兒教育系的李原英教授也認為：“如今，在教育孩子的問題上，父母們沒有一定的信念是一個很大的問題。”他說：“父母們千萬不能掉進以早期教育為名，故意地造成父母們的不安感，從而試圖牟取利益的各種從事教育事業(yè)的公司及其他各種機構(gòu)的商業(yè)陷阱里。”

　　漢城大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)精神學(xué)系的趙守千博士說：“重要的是父母對孩子無微不至的觀察和關(guān)心。當孩子到了對某些事物感興趣的時候，做父母的非常自然地給他們以這方面的刺激是一種非常好的方法。”

　　直接的體驗性教育也非常重要。徐教授指出：“在兒童時期，玩就是一種直接的體驗，就是一種十分有價值的學(xué)習(xí)形式。孩子們喜歡的游戲可以促進他們大腦的發(fā)育，相反強制教育則是記憶力的天敵。”

　　申教授說：“在兒童時期，如果可以充分地發(fā)揮孩子們的好奇心的話，就可以使他成為一個學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的孩子。在孩子長到五歲之前，與其教教他們電腦，讓他們讀書，還不如讓他們和同齡的孩子們在一起盡情地玩耍、畫畫、做各種各樣的游戲。父母給他們創(chuàng)造這樣的環(huán)境是非常重要的。”延世大學(xué)社會學(xué)系的韓惠清教授通過現(xiàn)代社會遭遇的“動機危機”現(xiàn)象，指出了未來教育的方向。她還解釋說：“在孩子還沒有形成自己的動機之前，父母就不斷地向他們提供這提供那的話，以后孩子很可能會成長為一個既不想得到什么，也不想成就什么的兒童。這是非常讓人擔心的。”因此，父母要通過和孩子們一起爬山、一起做游戲、一起做飯等這些日常事務(wù)和體驗，向孩子們提供可以讓他們感到成就感的機會。