文/孟月 編輯/汪盈

　　晶晶媽：我的晶晶怎么了？

　　判若兩人的晶晶

　　3歲半的晶晶在2歲多一點就上幼兒園了，可是在家里活潑開朗的她，到了幼兒園就像換了一個人：她總是把自己包裹起來，不接近任何人，不說也不笑，只是面無表情地看著周圍的一切；老師提問題時她回答的聲音小得只有她自己能夠聽見；別的小朋友在做操時，她卻木木地站在那里，一動不動……

　　晶晶媽的早期教育

　　晶晶的媽媽是教師，她從孩子一出生就她對開始進行早期教育：聽莫扎特音樂、每天睡前講故事、早期識字、培養(yǎng)英語語感、接觸大自然，看見什么講什么……只要是可借鑒的育兒資訊，能做到的她都努力實現(xiàn)，她的希望只有一個：讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每一分鐘的寶貴時間，給孩子的小腦袋里輸入更多的東西，晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門，因為她總覺得這樣太浪費時間，她常用別的孩子串門的時間，帶晶晶唱歌、畫畫、聽英語歌曲、玩識字卡片。晶晶媽自從有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的時間都奉獻給了孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛，不但會說兒歌、背古詩，識字量也超過了500個，偶爾還會說幾句簡單的英語短句，各種形狀、常見的顏色、百以內(nèi)的數(shù)字也都能準(zhǔn)確地說出來。

　　晶晶媽的反思

　　隨著孩子一天天長大，晶晶媽開始發(fā)現(xiàn)晶晶與其他孩子的不同了：別的孩子在看到同齡的小朋友時都表現(xiàn)出喜悅與興奮，而晶晶的腦子里卻根本沒有和別人交往的概念，更不懂得應(yīng)該怎么與人交往。晶晶媽帶晶晶進行飯后散步的時候，她總是拽著媽媽的手，從不和其他的小朋友一起玩。每當(dāng)見了鄰居或熟人，不論媽媽怎么讓她打招呼，晶晶都總是躲在媽媽后面，著急地拉著媽媽走。

　　晶晶媽開始反思自己的教育，她覺得自己只顧開發(fā)孩子的智力，挖掘孩子的潛能，卻忘了孩子終究是社會中的人。一個沒有交往能力的人，就算素質(zhì)再高也沒有用武之地！兩年以來，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚，晶晶媽感覺到了問題的嚴(yán)重性，想到了最好的辦法就是讓孩子去過集體生活，把她送到幼兒園去。晶晶媽馬上到網(wǎng)上查詢了關(guān)于孩子入園的有關(guān)信息，她看到只要孩子能把自己的意思表達(dá)出來，具備一定的自理能力，就可以把孩子送到幼兒園了。由于晶晶已經(jīng)達(dá)到了上述的能力，因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。

　　晶晶在幼兒園的表現(xiàn)

　　由于公立幼兒園只招收3歲以上的孩子，晶晶媽為了早點讓孩子在幼兒園里得到鍛煉，最后選擇了一個各方面都不錯的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有20個孩子，年齡都在3、4歲左右，其中只有4個女孩。由于男孩子比較多，又調(diào)皮，而晶晶是最小的，所以男孩子們都喜歡圍著她玩。從來沒接觸過生人的晶晶，突然接觸了那么多的人，使得她整天都生活在恐懼之中。看著別的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈，而自己總是把飯吃得到處都是，這使得晶晶感到很著急。回家后，晶晶經(jīng)常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復(fù)說道：“不去幼兒園，我怕。”有時夜里還會因此哭醒。但是晶晶的這種表現(xiàn)卻沒有讓媽媽擔(dān)心，并且這種情況很快就結(jié)束了，這倒不是因為晶晶適應(yīng)了環(huán)境，而是因為小小的她已經(jīng)學(xué)會了做“兩面人”。在幼兒園里，面對著那些愛鬧愛動的小朋友，晶晶怕到了極點，因此她選擇了逃避的方式來保護自己。她從不和任何小朋友說話，幼兒園里有意思的活動她也不敢參加，因為她既跑不快，也跳不高，說話的速度也遠(yuǎn)不及其他小朋友快。在私立幼兒園里，晶晶的這種情況并沒有得到老師的關(guān)注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼兒園，一下就轉(zhuǎn)換了角色，又重新變得活潑愛笑了。此時，媽媽又發(fā)現(xiàn)了新的問題：晶晶由以前不和小朋友接觸，到現(xiàn)在變成了一見到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。

　　晶晶滿3歲時，媽媽將她轉(zhuǎn)到了公立幼兒園。幼兒園老師每月都與家長就孩子的情況進行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，動作慢得就像電視里的分解鏡頭。她沒有表現(xiàn)欲望，也看不到同齡孩子的活潑模樣，并且從來不敢主動和老師說話。晶晶媽不禁愕然，她忽然覺得自己這么耗盡心血的早期潛能開發(fā)，為什么卻使孩子成了這樣？將來晶晶該怎樣走進社會啊？

　　老師：別讓孩子“與世隔絕”

　　片面早期智力開發(fā)VS全面素質(zhì)教育培養(yǎng)

　　在晶晶這個例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強調(diào)早期智力開發(fā)，因而忽略了晶晶全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環(huán)境中長大。當(dāng)晶晶媽意識到孩子沒有交往能力后又強硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個循序漸進的過程之時，就將孩子送到了幼兒園里去“學(xué)習(xí)”與人相處的本領(lǐng)。由于晶晶在入園時的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當(dāng)她一次次地受挫之后，不僅沒有學(xué)到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。

　　早期教育不僅只是智力上的開發(fā)

　　晶晶之所以出現(xiàn)了“與世隔絕”的情況，這主要是由于晶晶媽片面地將早期教育簡單化為早期的智力開發(fā)，將早期教育等同于超前的知識灌輸和大量機械的計算、背誦、識字。實際上，這是個極大的誤區(qū)。孩子的健康成長所需要的不僅是識字、雙語，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是孩子在成長過程中更加需要的。

　　孩子在幼兒園所受到的集體教育，是家庭無法給予的。在幼兒園，孩子會學(xué)會與同齡人交流、交往，學(xué)會與人合作，享受集體活動的喜悅和幸福。特別是現(xiàn)在的獨生子女，他們更需要幼兒園的教育。家長在對孩子進行早期教育和潛能開發(fā)的時候，不能完全以自我意愿為中心，把自己的意志需要看得過重，甚至強加給孩子，而不站在孩子生理、心理發(fā)育的立場上考慮孩子的需要。孩子的成長不是一蹴而就的，就如同小樹苗需要有一個逐漸成長的過程一樣，所以早期教育要根據(jù)孩子的發(fā)育特點來進行，給孩子適當(dāng)?shù)某砷L空間，讓她自然而然地成長。

　　老師的建議

　　現(xiàn)在的晶晶動作遲緩，在家里和幼兒園判若兩人，沒有表現(xiàn)欲望，這是因為她嚴(yán)重地缺少自信心，所以晶晶媽應(yīng)該讓孩子重新找回自信，但是這個使晶晶轉(zhuǎn)變的過程不能過多地依靠幼兒園老師來完成。建議晶晶媽可以先給孩子找一個能夠玩到一起的小朋友，比如同事或者鄰居家里的同齡孩子，而且最好是文靜一些的，并且創(chuàng)造各種條件讓他們經(jīng)常在一起接觸、玩耍，等他們玩熟了，晶晶自然就會慢慢體會到與人交往的樂趣了，之后再設(shè)法慢慢擴大孩子的交往圈子，讓晶晶與更多的、不同性格的小朋友接觸。同時晶晶媽也要和幼兒園老師做好溝通，讓老師對晶晶在交往中表現(xiàn)出來的進步給予鼓勵。設(shè)法讓她多結(jié)交些同齡的小朋友，讓晶晶從與同齡人的玩耍和交往中，滿足自己情感的需要，學(xué)會向同學(xué)學(xué)習(xí)、解決自己的問題，并從中得到快樂。在日常生活中可以常帶晶晶到親戚朋友家串門，或到游樂場玩等，讓晶晶在玩耍中不僅自己去尋找樂趣，而且還要學(xué)會與他人合作，這對于培養(yǎng)孩子開朗、樂觀、團結(jié)、協(xié)作、上進的性格非常有益。