——“寶貝，你看，這是鋼琴，能彈出聲音的鋼琴，你想學嗎？”

　　——“寶貝，這位叔叔拉小提琴是不是很帥啊？你想不想學？”

　　——“寶貝，要是你會彈琴，就能像你們幼兒園老師那樣演奏曲子了，你愿不愿意啊？”

　　我們總是喜歡用以上類型的提問開啟孩子學樂器的大門，像是設了一個圈套，把孩子圈進去，也把我們自己套牢。

　　著名鋼琴家劉詩昆曾說：“中國學鋼琴的孩子全球第一。”如果再加上學古箏、小提琴、電子琴等其他樂器的孩子，中國的琴童數(shù)量只能用嘆為觀止來形容。

　　導致這種局面當然有很多因素：有較為功利的原因，希望通過學琴讓孩子在未來的考學就業(yè)道路上有更多的機會；也有家長的缺憾，因為自己當年條件所限，想學而沒能實現(xiàn)，所以希望在孩子身上得到彌補；更多的是從眾心理，別人家孩子都學樂器，要是我們家孩子不學，就會輸在起跑線上。

　　到底要不要讓孩子學琴？

　　袁來爸媽建議家長們遵照以下提問，像做心理測試一樣在心里畫上鉤鉤或叉叉。

　　學樂器，興趣重要嗎

　　案例：琴童孟孟(琴齡5年)

　　孟孟6歲第一次到袁來爸爸這里學琴時，腦袋一直是朝左上方擰著的。這擺明了他不想學琴，袁來爸爸為避免又一個孩子浪費時間、浪費金錢、浪費精力，特意花了一下午的時間跟孟孟和孟孟媽交流。

　　袁老師剛開口問了一句：“你是不是不想學琴？”

　　孟孟就扯著嗓子喊起來了：“我不想學小提琴，我要吹號，我媽非讓我學小提琴。”

　　孟孟媽又扯著嗓子叫回去：“學小提琴以后考學能用上，拉起來也比較帥。”

　　顯然，學小提琴并不是孩子的興趣，而是家長權衡后的選擇。即便家長的選擇是正確的，但孩子不愿意，在學琴的一開始就產(chǎn)生逆反心理，最終結果肯定是一門樂器也學不好。

　　袁老師先了解了孟孟想學吹號的真正原因，原來學校有個鼓號隊，他看到高年級的男孩穿著隊服站在隊伍的前方覺得特別帥，于是萌生了想要學吹號的想法。

　　找到了事件的起因，袁老師開始有針對性地化解。首先，他告訴孟孟，想學吹號？可以，但需要等幾年。吹奏類樂器對肺活量、氣息以及上牙的整齊度都有一定的要求，6歲的孩子肺活量有限，氣息控制不好，而且還沒有完全換牙，不適合馬上開始學吹奏樂。袁老師誘導孟孟，可以先學小提琴，在樂理、樂感等方面打好基礎，等大一點兒再像高年級的哥哥一樣學吹號。

　　孟孟覺得袁老師說得有道理，跟媽媽約定10歲以后學吹號，然后欣然開始學小提琴。后來，孟孟告訴袁老師，他不學吹號了，要堅持學小提琴。原來他發(fā)現(xiàn)吹號是一群人在表演，而拉小提琴是他一個人表演，一群人觀看。他覺得拉小提琴更有成就感，決定對學習小提琴這件事從一而終。

　　在與孩子出現(xiàn)矛盾時，做家長的不妨以退為進。我們先退一步，在與孩子之間形成個“緩沖地帶”，有些并非原則上的問題可以采取中庸的解決之道，這樣問題往往就可以迎刃而解，比僵持不下要好得多。

　　家長和孩子之間有時候就像拔河一樣，你進我退，你退我進。我們是成年人，大方一點兒先退一步又有什么關系呢？

　　何必跟小孩子計較。

　　像孟孟媽這樣用自己的決定來代替孩子興趣的家長不在少數(shù)。更有一類家長與之相反，他們完全尊重孩子的興趣，尊重到毫無原則的程度。

　　案例：琴童亮亮(琴齡1年)

　　亮亮媽領著亮亮來學琴的時候神采奕奕，見到袁來爸爸就迫不及待地表示：“袁老師，我們家孩子是自己要求學小提琴的。他就喜歡小提琴，就想學，我們還猶豫，他說他的生日愿望就是學小提琴，所以我們就送他來了。”

　　旁邊的其他琴童媽媽羨慕得不得了：“啊呀，你的孩子真好，哪像我們家孩子是硬逼著來的，每天都要我連哄帶騙。”

　　羨慕吧？

　　對不起，你羨慕得太早了。

　　雖然沒有官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但以袁來爸爸教琴多年的經(jīng)驗來看，來學琴的孩子分為三類：

　　第一類，興趣型：對學琴超有興趣，自己積極主動要求學琴。

　　第二類，盲從型：對學琴抱著無所謂的態(tài)度，媽媽讓我來學琴，我就來嘍。

　　第三類，排斥型：討厭學琴，對學琴極度反感，被父母硬押著來學琴的。

　　第一類超有興趣型琴童約占琴童總數(shù)的20%，100個來學琴的孩子中約有20個在正式開始學琴之前興致勃勃，而這20個孩子在學琴1個月之后還能保持興趣的約有10人，3個月以后還保持高度興致的約有5人，堅持4年的練習依然興致不減的琴童大概僅剩2人。這2人中，如果琴童和家長都能堅持下去，可以考慮走專業(yè)路線了。

　　袁來爸爸教琴13年，學琴學到第五年每天堅持練習2個小時以上，對小提琴興趣依舊的孩子只有2個，其中一個目前已經(jīng)進入專業(yè)音樂學院附中，另一個準備報考音樂學院。

　　就學琴的實際情況來看，目前國內(nèi)學習鋼琴、小提琴等西洋樂器的年齡集中在5歲左右，對于這個年齡的幼兒園小朋友來說，尊重他的興趣學琴似乎更加不切實際。

　　袁來小朋友某日從幼兒園回來后聲稱他要學鋼琴，袁來媽媽細問了以后才知道，原來幼兒園新來了一位實習老師，對他特別好。這位老師上音樂課的時候邊彈鋼琴邊帶他們玩游戲，還讓他當“領頭”的，基于“愛屋及烏”的情感，袁來小朋友決定學鋼琴。

　　之后沒多久，袁來爸爸去幼兒園參加親子同樂會，演奏了幾首小朋友喜歡的曲目，馬上有幾個孩子跳出來奶聲奶氣地說：“袁來爸爸，我要學小提琴，我要學小提琴……”

　　如果再找個拉大提琴的爸爸去幼兒園演奏，相信又有孩子想學大提琴了。

　　之前提到對學小提琴超有興趣的亮亮在3個月之后對學琴漸失興趣，一年后父母決定放棄學琴。

　　是否讓孩子憑自己的興趣去選擇所學的樂器？要依照每個孩子的實際情況來決定。

　　·對于6歲以前沒有明確自我主張的小朋友，還是應由家長根據(jù)孩子的實際情況決定學琴的具體事宜。

　　·對于已進入小學，養(yǎng)成一定學習習慣的孩子，家長不妨帶孩子多接觸幾種樂器，帶他一起欣賞音樂會，讓他直觀感受不同樂器的音樂魅力。最后，由家長給出建議，和孩子商議后共同決定是否學琴以及選學哪種樂器。

　　·對于10歲以上有一定自我主張的孩子，不妨把他們當成成年人看待，告訴他學琴之后將要付出的勞動和收獲的成果，讓他們自己選樂器，做到自己對自己負責。