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家長愛孩子，可很多時(shí)候，卻把自己定位為孩子的權(quán)威，甚至用命令的口吻強(qiáng)制孩子按自己的意志行事，用冗長的道理來說教，甚至極不耐煩地指責(zé)孩子這不 行那不對。以為這樣，孩子就會(huì)改變，可結(jié)果往往事與愿違。特別是對待幼兒教育，父母的管教更要講究方式方法，只是一味的說教會(huì)激起孩子本能的叛逆和反抗。
教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大”。“暗示”不失為一種有效的方式。
暗示是指通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。家長通過語言、表情、動(dòng)作、環(huán)境、 行為榜樣等手段和方法，給孩子積極的暗示，使孩子受到正面的影響和激勵(lì)，不知不覺地接受所示意的觀點(diǎn)、意見。從而得到戰(zhàn)勝困難的勇氣和快樂成長的動(dòng)力。
語言暗示：
婷婷是個(gè)性格溫順的孩子，說起話來細(xì)聲細(xì)語，模樣更是惹人喜歡。可她做起事來慢吞吞，吃飯慢，走路慢，寫字畫畫都比其他小朋友慢半拍。尤其是早晨起床，沒 有半小時(shí)，這個(gè)“小磨蹭”就穿不好衣服。媽媽的耐心都讓她給“磨”沒了，常常對她不耐煩地大吼：“你快點(diǎn)好不好？沒見過你這么慢的孩子”還跟外人訴苦： “這孩子慢得讓我們真沒轍”。
其實(shí)，家長應(yīng)盡量避免當(dāng)著身旁的人批評和數(shù)落孩子，反而應(yīng)給她鼓勵(lì)性刺激：“我們家婷婷起床穿衣動(dòng)作好快，她下次會(huì)比我們的動(dòng)作還快呢……”往往言者“無意”，而聽者有心。
點(diǎn)評：“語言暗示”，就是不用言語直接表態(tài)，而是采取一種迂回的方法傳遞意思，用講故事、打比喻、作比較等方法，促使孩子在不知不覺中朝著家長建議的方向發(fā)展。經(jīng)常使用“你真棒”、“你真聰明”、“你可以做到”等語言暗示可以強(qiáng)化孩子的信心。
行為暗示：
龍龍愛熱鬧，每當(dāng)家里來了客人，他就成了“人來瘋”，上躥下跳，興奮得手舞足蹈。還搶水果吃，拉著客人跟他比試“武功”，讓人啼笑皆非，讓父母很尷尬。
幼兒的自制力差，關(guān)鍵時(shí)候不“長”記性。哪怕你已經(jīng)說明道理，制定規(guī)矩，還是應(yīng)該給孩子明確的停止“瘋”的提示，但這種提示不宜是打罵的強(qiáng)制手段。可以和孩子約定好的基礎(chǔ)上，用咳嗽、眼神或是搖頭等動(dòng)作加以禁止孩子的“瘋”勁。
點(diǎn)評：用表情、動(dòng)作等示意立場和態(tài)度，使孩子心領(lǐng)神會(huì)，在默契中體會(huì)大人行為所表達(dá)的“悄悄話”。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎起的大姆指是贊許……用行為替代語言，有時(shí)更親切，更具說服力，還能在公共場合維護(hù)孩子的自尊。
環(huán)境暗示：
花花喜歡小提琴，但自從報(bào)班后，她一直沒開心過。不是說提琴班里誰的小提琴拉得特好，就是說老師批評她哪個(gè)音拉得不夠準(zhǔn)。她蔫蔫地得出結(jié)論，自己比別人笨。
此時(shí)，家長應(yīng)該從樹立花花的信心和毅力出發(fā)。在花花的琴房墻壁上，貼兩張花花平時(shí)最喜歡的偶像提琴家畫圖。在小書桌的玻璃板下面壓著計(jì)劃表，包括考級目標(biāo)，還有大家作為聽眾的聽琴評價(jià)：“好聽，我們很陶醉”、“有小提琴家風(fēng)范”、“堅(jiān)持就是勝利”……
點(diǎn)評：“環(huán)境暗示”是指能通過人為設(shè)置的環(huán)境有意識(shí)地加強(qiáng)意思表達(dá)，針對性的氛圍可以有效增強(qiáng)孩子的自信心。“此地?zé)o生勝有聲”，這種微妙的暗示溫和而令人不抗拒，從而起到激勵(lì)的效果，讓孩子朝進(jìn)步的方向努力。
暗示是一種“潤物細(xì)無聲”的力量，對于培養(yǎng)幼兒的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長方面至關(guān)重要。暗示必須是積極的，正面的，父母對孩子進(jìn)行暗示時(shí)，還 必須注意性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的具體情況等因素，這樣暗示才能產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。愛孩子，不妨善用“暗示”，一句夸張的贊嘆，一個(gè)提醒的眼神，一抹會(huì) 心的微笑，一個(gè)熱情的擁抱……都會(huì)在他們純潔無瑕的心靈催生出快樂成長的花朵。
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