五月，有兩個(gè)溫情的節(jié)日：一個(gè)是剛過(guò)去的母親節(jié)，另一個(gè)就是今天，5月15日國(guó)際家庭日。

　　國(guó)際家庭日，為家庭幸福“加油”！家庭的幸福感，來(lái)自于家庭的每一位成員。延展到孩子，就是讓每個(gè)孩子在自身發(fā)展上獲得更多的成就感、幸福感。

　　然而，最新一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)下孩子的這一感受力并沒(méi)有人們所想象的那么高。

　　隨著近些年獨(dú)生子女教育的備受關(guān)注，家庭教育的兩端：家長(zhǎng)和孩子的焦慮情緒，都在大幅上升。

　　在孩子的教育問(wèn)題上，各種以“動(dòng)物之名”命名的派別也是交錯(cuò)飛揚(yáng)。作為“人之初”的家庭教育，是人生教育的第一道工序，為孩子打底色，會(huì)在孩子身上留下深深的、甚至終生都不可磨滅的烙印。

　　家庭教育究竟如何去做，越來(lái)越讓家長(zhǎng)感到困惑。最近，幫辦記者圍繞這一熱點(diǎn)，專門進(jìn)行了深入采訪，看到了當(dāng)下家庭教育的硬傷，也看到了努力的方向與希望。

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，其中排在第一位的就是家庭。

　　怎樣教育好下一代，已成為眾多父母生活中的頭等大事。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，不少父母正以愛(ài)孩子的名義破壞孩子的健康成長(zhǎng)，而他們對(duì)此卻渾然不覺(jué)或無(wú)能為力。

　　有種關(guān)愛(ài)叫“為了你好”

　　部分家庭對(duì)教育子女存在的盲目隨大流的現(xiàn)象，讓甬上教育界人士深感憂慮。

　　“很多家長(zhǎng)將大量的精力、時(shí)間、期望都聚集在孩子的教育上，但教育的投入和產(chǎn)出未必成正比，讓部分家長(zhǎng)感到焦慮。同時(shí)，部分孩子過(guò)早過(guò)多承受不該承受的壓力，對(duì)孩子身心的健全、健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。”業(yè)內(nèi)人士直言，在西方，父母評(píng)價(jià)一個(gè)成功的孩子標(biāo)準(zhǔn)是：性格開(kāi)朗、善于交流、喜歡運(yùn)動(dòng)；目前，我們身邊不少家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)比較單一：孩子只要成績(jī)好，就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子。

　　采訪中，一位“過(guò)來(lái)人”直言：“這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”衍生出的“關(guān)愛(ài)”至今令他很受傷，雖然現(xiàn)在的他，在別人眼中挺成功。

　　“小時(shí)候，父親經(jīng)常外出工作，非常辛苦，但每次回家，感覺(jué)主要目的似乎就是為了檢查我的學(xué)習(xí)，他會(huì)翻看我在學(xué)校的所有考試卷子、老師評(píng)語(yǔ)和習(xí)題本。一旦成績(jī)下滑，馬上會(huì)被嚴(yán)厲訓(xùn)話。”

　　“‘你只有學(xué)習(xí)好將來(lái)才能有出息，我現(xiàn)在這么要求你都是為了你好’、‘我在外面這么辛苦，你不好好學(xué)習(xí)怎么對(duì)得起我’，這是爸爸常說(shuō)的兩句話。”

　　“那時(shí)候我經(jīng)常覺(jué)得自己很沒(méi)用，跟其他孩子比，我?guī)缀醪辉趺赐妫野阉袝r(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，但是無(wú)論怎么努力爸爸都不會(huì)看見(jiàn)，他只看最終的成績(jī)，只要成績(jī)不如他想象的好，就會(huì)罵我。爸媽總說(shuō)督促我學(xué)習(xí)是為了我好，可是我卻挺恨學(xué)習(xí)的，但是不得不學(xué)。小時(shí)候努力學(xué)習(xí)是為了爸爸能對(duì)我好些，長(zhǎng)大了努力學(xué)是為了遠(yuǎn)離他們。”

　　“我一直夢(mèng)想著逃離，現(xiàn)在我真的逃離了，但是卻發(fā)現(xiàn)我擺脫的是他們的軀體，卻一輩子也擺脫不掉他們對(duì)我的影響。”

　　不顧孩子內(nèi)心真正的需求而去愛(ài)孩子是“錯(cuò)愛(ài)”，寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校義務(wù)教育部學(xué)生處副處長(zhǎng)、語(yǔ)文老師田志宏說(shuō)，雖然很多父母一直認(rèn)為自己是“為了孩子好”，但這種只從家長(zhǎng)角度出發(fā)的“愛(ài)”其實(shí)是在傷害孩子。

　　每到周末那些督著孩子往奧數(shù)班、英語(yǔ)班、器樂(lè)班里跑的家長(zhǎng)，哪個(gè)不是“為了孩子好”，又有多少孩子不對(duì)這種“好”充滿無(wú)奈、反感和抵觸？雖然家長(zhǎng)的壓力是來(lái)自于整個(gè)大環(huán)境，但不可否認(rèn)的是家長(zhǎng)心中的功利主義正在給這種“錯(cuò)愛(ài)”加重了傷害孩子的砝碼。

　　“與人生有起伏一樣，成績(jī)更是如此。”田志宏說(shuō)，成績(jī)時(shí)高時(shí)低，是任何一個(gè)學(xué)習(xí)者必經(jīng)的一種常態(tài)過(guò)程。而學(xué)習(xí)中也不可能誕生一個(gè)“孤獨(dú)求敗”的常勝者，即使有，那他的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也可能是另一種悲哀。

　　孩子考差了，家長(zhǎng)若能理性面對(duì)，正確應(yīng)對(duì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是接受了一種很好的挫折教育。但現(xiàn)狀是，不少家長(zhǎng)的態(tài)度是簡(jiǎn)單粗暴、埋怨打擊，挫傷了孩子的自信心。

　　有種方式叫“拔苗助長(zhǎng)”

　　現(xiàn)如今，獨(dú)生子女的家庭格局讓不少家長(zhǎng)心存焦慮。所有希望都寄托在一個(gè)孩子身上，于是出現(xiàn)了“等不及”，“誤不起”，更“輸不起”的心態(tài)，難以避免地出現(xiàn)了一些“拔苗助長(zhǎng)”的行為。

　　“我認(rèn)識(shí)一些家長(zhǎng)，從孩子上幼兒園起，就希望他能比其他孩子提前一步，恨不能把小學(xué)一二年級(jí)的東西都在幼兒園教給孩子。他們覺(jué)得，這樣孩子上小學(xué)時(shí)就會(huì)很輕松，很自信。其實(shí)他們沒(méi)想到，孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的知識(shí)，到了小學(xué)很可能就沒(méi)興趣再學(xué)了，或自以為懂了不再認(rèn)真學(xué)了。”寧波惠貞書院政教處副主任董琪芬說(shuō)，人生是一場(chǎng)馬拉松式的長(zhǎng)跑，不是百米沖刺，你起跑快幾秒，對(duì)于長(zhǎng)長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的作用，反而是把這個(gè)年紀(jì)該感受的東西給跳躍過(guò)去了。

　　已有許多研究表明，學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與他今后的社會(huì)成就沒(méi)有直接的關(guān)系。教育界還提煉出了“第十名現(xiàn)象”：在我們離開(kāi)學(xué)校十年、二十年以后再回頭看，當(dāng)年班級(jí)里的學(xué)習(xí)尖子、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部，往往表現(xiàn)平平，不見(jiàn)蹤影，而在各行各業(yè)嶄露頭角、有所成就的，反而更多的是那些成績(jī)?cè)诎嗌现械绕虾筒惶芾蠋煛按?jiàn)”的學(xué)生。

　　如何解釋這種現(xiàn)象？寧波教育界人士提供的分析是：學(xué)習(xí)尖子為了在學(xué)校保持優(yōu)秀，透支了過(guò)多的時(shí)間和精力，反復(fù)地進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性、興趣等。“而走上社會(huì)以后，真正產(chǎn)生影響的并不是你中小學(xué)的考試成績(jī)，而是你的綜合素質(zhì)和能力”。

　　“對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持他們的身體健康、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比單一的考試成績(jī)更重要。”董琪芬說(shuō)，或許家長(zhǎng)更應(yīng)該培養(yǎng)的，是尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，有一份靜等花開(kāi)、靜待苗長(zhǎng)的心態(tài)。

　　但是，在現(xiàn)在的家長(zhǎng)群體中，正蔓延著一種群體性的恐慌，他們總是害怕自己的孩子落在別人的后面，輸在起跑線上。其實(shí)，現(xiàn)在不少孩子并沒(méi)有輸在起跑線上，而是“累倒”在起跑線上。

　　有種期盼叫“望子成龍”

　　有一份調(diào)查報(bào)告顯示：“望子成龍”成為中國(guó)家長(zhǎng)生活的最大動(dòng)力，緊隨其后的才是“家庭幸福”、“事業(yè)成功”。在寧波，這個(gè)心態(tài)也左右著不少家長(zhǎng)。

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，究竟什么是成功？一個(gè)值得注意的反差是，中國(guó)人喜歡講少年早慧，自古英雄出少年，而美國(guó)正好相反，“都是笨孩子的故事”。

　　不管是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦還是林肯，這些成就事業(yè)的大人物沒(méi)有一個(gè)是少年早慧的。他們的經(jīng)歷表明：歷經(jīng)磨難大器晚成，這是大多數(shù)人成長(zhǎng)的規(guī)律。

　　“我們真的沒(méi)有必要追求少年早慧，更無(wú)須用社會(huì)上流行的單一的所謂的成功標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。”田志宏認(rèn)為，一些名人的教育觀值得學(xué)習(xí)，如著名作家老舍對(duì)子女的要求：一是粗通文墨；二是有一技之長(zhǎng)；三是不欺負(fù)人也不被人欺負(fù)。“這些要求是每一個(gè)家長(zhǎng)都可以做到的”。

　　教育的一個(gè)非常基本的價(jià)值，是幫助一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)關(guān)注孩子是否“成才”，這沒(méi)有錯(cuò)，但往往忽略了孩子能否“成人”。

　　一個(gè)人是不是進(jìn)入成年期，有一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是“愿不愿意為自己的選擇負(fù)責(zé)。”但現(xiàn)實(shí)令人憂慮，比如經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：?jiǎn)紊砟信趽衽肌賽?ài)時(shí)，一方面糾結(jié)于父母對(duì)自己的控制，另一方面又無(wú)力承擔(dān)責(zé)任，經(jīng)常受家人、他人的影響，左右搖擺。一旦碰壁，往往把“球”踢回給家人，尤其是父母。

　　現(xiàn)在，很多人已經(jīng)認(rèn)同，孩子的性格、習(xí)慣、能力、觀念等都主要是在家庭中形成的。

　　“以前，人們一直以為，家庭教育出了問(wèn)題，會(huì)讓孩子缺少創(chuàng)新精神、不敢冒險(xiǎn)，會(huì)影響孩子的獨(dú)立性和選擇能力。事實(shí)上，失敗的家庭教育首先影響的是孩子最基本的生存問(wèn)題：缺少安全感，不自信經(jīng)常會(huì)退縮，生活得不快樂(lè)也缺少快樂(lè)的能力，不懂得愛(ài)也沒(méi)有愛(ài)的能力。”

　　有種比較叫“別人家的孩子”

　　曾有人在網(wǎng)上開(kāi)玩笑說(shuō)：世上有一種奇特的生物，叫別人家的孩子，他不僅脾氣好又懂事，不玩游戲就學(xué)習(xí)，還回回都能拿第一！

　　雖是一句玩笑話，卻也道出了不少孩子的心聲，而這一切根源于家長(zhǎng)的比較心理。

　　“或許一些父母覺(jué)得，給了自己孩子一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)、更好的參照系，就能讓他們更有動(dòng)力奮發(fā)圖強(qiáng)。”田志宏直言，但現(xiàn)實(shí)卻是，許多孩子的希望和信心在這樣日復(fù)一日的比較中消退了。因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得，自己永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的標(biāo)準(zhǔn)，比過(guò)了這個(gè)孩子，還有那個(gè)孩子。

　　“更糟糕的是，在這樣的批評(píng)與比較中，親子間的親密關(guān)系遭到破壞，這難道真是父母想要的結(jié)果嗎？”

　　每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有可供復(fù)制的成才之路。

　　采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)的諸多教育行為中，被孩子“詬病”的除了比較，還有部分家長(zhǎng)至今未能察覺(jué)的“權(quán)力意識(shí)”。

　　根據(jù)心理學(xué)家榮格的理論，無(wú)論是在家庭還是在社會(huì)中，權(quán)力和愛(ài)往往處于天平的兩邊，權(quán)力越大，愛(ài)就會(huì)越少。通常，母親總會(huì)去愛(ài)那個(gè)最沒(méi)有出息的孩子，而父親總是更喜歡最有出息的孩子。因?yàn)楦笎?ài)的理由是“他／她值得愛(ài)”，母愛(ài)的理由是“他／她需要愛(ài)”。之所以有這樣的差別，是因?yàn)楦笎?ài)往往比母愛(ài)中更多了權(quán)力欲。

　　在家庭當(dāng)中，一旦權(quán)力欲抬頭，家庭教育就沾染了“病毒”。父母常會(huì)抱怨“孩子太不聽(tīng)話”，其實(shí)，孩子所謂的不聽(tīng)話是一種“習(xí)慣性不服從”和“逆反”，孩子只是在某種場(chǎng)景、某種權(quán)力下作出了這種反應(yīng)，當(dāng)這個(gè)“場(chǎng)”不存在的時(shí)候，他的“習(xí)慣性不服從”和“逆反”也會(huì)消失。

　　所以，父母盡可能消解自己的權(quán)力意識(shí)，是一輩子要做的功課。

　　有種理由叫“我很忙”

　　小林是一名高二學(xué)生，物理是他的“短腿科目”。前段時(shí)間，班主任老師找他聊天，方才得知，小林不愿意學(xué)物理的原因是高一時(shí)物理老師一句“恨鐵不成鋼”的課堂批評(píng)，從此，小林就對(duì)物理產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)。

　　“我聽(tīng)朋友講了這件事，覺(jué)得有些驚訝，更覺(jué)得惋惜。這樣細(xì)微的情緒變化，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的老師或許難以發(fā)現(xiàn)，但如果當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子微妙的心理變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，可能就完全是另外一個(gè)模樣。”寧波二中數(shù)學(xué)老師蔣勝說(shuō)。

　　如今，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甬上家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，但也帶來(lái)了一些新動(dòng)向：家長(zhǎng)忙著打拼事業(yè)，陪孩子的時(shí)間越來(lái)越少。

　　“在一起的時(shí)間少了，一來(lái)影響了孩子健康快樂(lè)心靈的滋養(yǎng)，另一方面，父母難以時(shí)時(shí)了解孩子的內(nèi)心需求。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)無(wú)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心，孩子更容易陷入電腦、游戲等構(gòu)建的世界。等家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題時(shí)，往往已經(jīng)比較嚴(yán)重，然后再一味地把問(wèn)題拋給心理咨詢機(jī)構(gòu)，尋求立竿見(jiàn)影的‘藥方’，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)在自己身上。”

　　如何做孩子的良師益友？甬上老師普遍認(rèn)為：“要陪伴孩子成長(zhǎng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子在想什么。有了解，才能‘對(duì)癥’，才有‘療效’。”

　　“另外，在‘民主’與建立必要的‘家庭原則’之間，家長(zhǎng)要有個(gè)度。”

　　蔣勝說(shuō)，現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)給了孩子尊重的待遇，卻沒(méi)有同時(shí)教會(huì)他學(xué)會(huì)尊重別人，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“我尊重了你，你也會(huì)尊重我”。殊不知，孩子學(xué)到的只是將別人對(duì)他的尊重視為理所當(dāng)然，而不會(huì)去尊重他人。

　　最后，我們以臺(tái)灣漫畫家?guī)酌椎囊皇鬃髌纷鹘Y(jié)，傳達(dá)孩子們的心聲，并與家長(zhǎng)共勉：

　　當(dāng)我為你歌唱時(shí)，請(qǐng)別挑剔我五音不全。

　　當(dāng)我為你寫詩(shī)時(shí)，請(qǐng)別嫌棄我言語(yǔ)乏味。

　　當(dāng)我為你跳舞時(shí)，請(qǐng)別嘲笑我四肢僵硬。

　　請(qǐng)告訴我，只要是我為你做的一切，全都令你感到幸福。

　　我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們也從來(lái)不是完美的父母，所以我們必須相互包容，堅(jiān)強(qiáng)且快樂(lè)地生活下去。