記者最近在采訪中發現，一部分家長對早期教育的科學性持觀望和懷疑態度。自身成長的經驗，讓很多家長認為對孩子應該“無為而治”。

　　大學早期教育專家解翠玲認為，對孩子的教育必須加以人為的適當控制。教育是一種約束力，是讓孩子從原生態的人蛻變為社會道德約束下的常態人。從生理學角度講，人類智力的發展是隨著年齡的增長而呈遞減規律的，一個人的嬰兒時期是他的智力發展的最快時期。人在7歲以前的6年中，可以獲得一生中60%左右的智力。因而在這個時期，給嬰兒提供相應的適宜的環境，將對他的一生的事業和才能的發揮起決定性的作用。簡單地說，早期教育是在孩子大腦發育最關鍵的時期，給孩子儲存一生享用不盡的財富。

　　早期教育的年齡時間段沒有一個非常嚴格的定義。解翠玲指出，早期教育這一概念在教育詞典里是沒有出處的。一般對早期教育的廣義理解為學前教育，即指0歲－6歲的教育，狹義理解為0歲－3歲的教育，即指嬰兒期的教育。

　　早期教育并不是早期智力開發，早期教育其實就是養成教育，是學習準備狀態的培養，培養孩子良好的閱讀、作息、自理、衛生、道德、記憶、觀察、思考等習慣。解翠玲指出，這些是在傳統的早期教育中被忽略甚至是省略的。傳統教育將智力開發推高到了無以復加的地步，智力的“獨尊”地位，排斥了非智力因素的作用。現在不少父母過早地讓孩子識字讀書，學這學那，以把孩子培養成全能小天才為己任。這種盲目的神童教育，是對孩子進行掠奪性的智力開發，它違背了學前教育規律，打亂了兒童身心發育的秩序。

　　解翠玲說，很多孩子在智力上茁壯成長的同時，非智力因素卻是孱弱、不堪一擊的。如情感脆弱，不能獨立解決問題等。所以才會出現大學生要父母陪讀，生活完全不能自理的事情。她指出，人類社會永遠都是由兩個智力極端的中間態構成的。在當今社會，非智力因素的重要性已經凸顯出來。如果一個人性格孤僻、沒有與人合作的能力，且自卑、急躁、固執、難以面對挫折，智商再高也難成大器。幼兒時期是人格發育的重要階段，因此應重視孩子優秀的非智力素質的培養，充分利用各種機會進行隨機教育，培養孩子自信、堅強、不怕困難的性格以及較強的獨立活動能力。

　　某市東方智能親子園是國家教育部“科學教育—開發兒童少年潛能研究”重點課題的實驗基地，專門對0歲至3歲的嬰幼兒進行早期教育和潛能開發，園內設有針對不同年齡段兒童的親子綜合活動室、語言智能園、肢體動感室、感知思維訓練屋、音樂智能館等訓練活動教室，專職教育人員應用腦科學、神經學、心理學、教育學等領域的科研成果，設計出數百種科學訓練方法及器具，通過老師、家長與孩子一起做各種有趣的游戲，對嬰幼兒進行大運動、精細動作、語言、認知、藝術感受、情感等方面的訓練。