去年11月，北京召開了由全國政協、國務院、教育部、衛(wèi)生部、全國婦聯、中國科協共同主辦的“兒童早期發(fā)展高層論壇”，論壇上發(fā)布了題為《讓每一個兒童擁有良好的人生開端》的倡議書，指出：“很多家長對兒童早期發(fā)展的認識還存在很多誤區(qū)，社會上還存在著一些違反兒童身心發(fā)展規(guī)律、僅以盈利為目的的宣傳和“拔苗助長”的做法……”

　　不夸張地說，在我們身邊，像“智力啟蒙”、“潛能開發(fā)”、“天才寶貝”這樣的字眼隨處可見。某《0歲方案》的廣告語是“讓您的孩子三歲前認識三千個漢字，達到小學畢業(yè)的水平。”

　　疑問：嬰幼兒最需要學習的是什么？

　　科學研究表明，孩子成長的前4年，要發(fā)展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以后的學習就是以此為基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，絕不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養(yǎng)出來的！

　　孩子在嬰幼兒階段，需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學習，孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細小事物敏感期、秩序敏感期、社會規(guī)范敏感期都會在這個時期到來。

　　所以，孩子要“學習”的東西其實是很多的，也是對一生發(fā)展最至關重要的，而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發(fā)地去學。所以，不讓孩子提前學識字和數學，絕不是“不學無術”的放養(yǎng)！

　　疑問：抽象學習的敏感期能提前嗎？

　　有的家長反映，“孩子在兩歲不到時，就非常喜歡數字、數數，也非常喜歡各種抽象符號，現在數學理解力非常強。”所以她認為，“孩子學習及智能是有一定的敏感期的，但時間卻是不確定的，沒有適合所有孩子的所謂的敏感期。”

　　孩子的敏感期真的會大幅度提前嗎？雖然每個孩子都是獨立的個體，但都是符合自然發(fā)展的客觀規(guī)律的。科學家們研究和發(fā)現孩子的敏感期，是在客觀的條件下，基于大量的觀察和實踐得出來的。而我們現在的孩子，從一出生，就被包圍在數字、文字這樣的抽象符號中間，——經常可以看到家長抱著小嬰兒，手指某個文字或是數字教孩子，這樣的環(huán)境下，不是孩子的敏感期提前，而是因為讓孩子提前接觸了大量的抽象符號，同時，孩子的身邊沒有符合他實際年齡需要的環(huán)境配置，從而出現提前對抽象符號“感興趣”的現象。

　　我們不否認有神童的存在，在這里不是探討神童的話題，而是針對大多數普通孩子的正常發(fā)展問題。可以肯定的是，作為家長，誰都希望自己的孩子聰明過人，但是，過早的智力開發(fā)和抽象知識學習，真的就能讓孩子具備領先的優(yōu)勢嗎？會不會給孩子帶來負面作用呢？

　　關注：過早的抽象學習，阻礙孩子認識真實的世界。

　　孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

　　有這樣一個真實的例子，一個叫毛毛(化名)的孩子，2歲就學習了數學和文字。毛毛不管在哪里，他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上，他只看路牌、公共汽車上和廣告牌上的數字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數字，幾乎不去關注其他的事情。在毛毛畫的畫中，只有數字，沒有其他的內容。在本應運用感覺器官充分體驗真實世界的時候，他的思維卻過早地被抽象符號束縛住了。

　　如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發(fā)展，這樣孩子能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發(fā)自內心的需要，學習的興趣高、效果好。

　　關注：過早學習抽象知識，還會帶來三個負面作用。

　　有的媽媽覺得：“快樂學知識與符合孩子天性的玩耍并不矛盾啊，兩方面都重視不更好嗎？為什么要把它們放到對立面呢？”。雖然學習知識的過程可以設計得很有趣，但是，這種違背自然規(guī)律的提前學習，除了前面說的弊端，還會給孩子帶來三個負面作用：

　　1、過早的讀寫算活動，會影響孩子的正常發(fā)育。盡管這些知識性學習的過程，可以設計得很有趣，但是，抽象的智力學習本身，是一種高度復雜的活動，會導致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。

　　正常的孩子也會常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個過程，但是，孩子會很快痊愈，而且病愈之后會更加強壯。然而，相比之下，智力開發(fā)過早的孩子，由于內在能量被大量消耗，會更加容易感染疾病，身體素質更差，心理上也更加脆弱。

　　2、過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發(fā)展。孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過于強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會受到影響和損害。

　　3、實際感覺經驗不足，會帶來情感方面的問題。在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運動系統(tǒng)的協調。 提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致：冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、缺少同情心和麻木不仁。

　　熱點：超前智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商。

　　現在很多早期智力開發(fā)所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，很多人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預期效果。

　　2007年，美國社會學家發(fā)表最新的研究結果，認為“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人為干預消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”

　　2007年8月華盛頓大學公布研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8－16個月的孩子， 每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。

　　美國心理學家通過對“以學習知識為主導的”和“以社會交往為主導的”學前班的比較，研究得出結論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。