曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)，給我們的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生分別看“O”這個(gè)圖形，問：“這是什么？”結(jié)果大多數(shù)中學(xué)生說是“零”或英文字母“O”；小學(xué)生中也有相當(dāng)一部分人這么回答，另一部分小學(xué)生則回答是個(gè)“面包圈”、“眼鏡片”；而幼兒園的小朋友卻說了許多成人、中學(xué)生、小學(xué)生根本沒有想到的東西——“是眼淚”、“是肚臍眼”、“是圍棋”、“是表”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。這個(gè)測(cè)驗(yàn)讓人不由地發(fā)出疑問：

　　難道想象力會(huì)隨著年齡遞減嗎？

　　為什么年齡越大的孩子，想象力越貧乏呢？

　　這是成長(zhǎng)的必然結(jié)果，還是教育的失誤呢？

　　在教育界經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)：中國(guó)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但想象力不足。我們孩子的想象力到哪里去了呢？事實(shí)上，想象力是每個(gè)人都有的一種認(rèn)知能力，并非偉人、奇人或者外國(guó)孩子所特有，但為什么我們孩子的想象力就是不足呢？其中一個(gè)原因當(dāng)然是“個(gè)別差異”，也就是說想象力與其他能力一樣，人與人之間本來就有差異。但另一個(gè)更為重要的原因卻是“人為的束縛”或者“人為的忽視”。

　　年齡、學(xué)識(shí)并非扼殺想象力的兇手，那些偉人、奇人不但知識(shí)淵博，也同樣想象力驚人，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)，卻保留著對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識(shí)的空間，于是想象力因?yàn)橹R(shí)而變得更加有力、有方向；而我們的孩子卻可能被“知識(shí)”綁住了想象力，因?yàn)槌扇俗屗麄冞^于相信知識(shí)，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會(huì)去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，想象力就是這樣在“不用中退化”了。今天，如果您相信“想象力比知識(shí)更為重要”，那么就請(qǐng)留意孩子的想象瞬間，并用智慧加以引導(dǎo)吧——

　　允許孩子“奇思妙想”

　　孩子雖然沒有成人那么多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻可能更富有想象力，因?yàn)樗麄兏俟潭ǖ摹按鸢浮迸c“思維模式”。想象力成長(zhǎng)所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對(duì)一個(gè)你早已認(rèn)為不是問題的問題思考時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S他的“奇思妙想”。例如：

　　媽媽正在做包子，5歲的小女兒坐在小凳子上看著。女兒忽然提了一個(gè)問題：“星星是從哪兒來的？”

　　媽媽沒有急于回答，而是說：“你想想看”。

　　女兒出神地注視著母親揉面的動(dòng)作。母親揉面，揪面團(tuán)，搟面餅，包包子……

　　看了好一陣子，女兒突然說：“我知道星星是怎么做出來的了，是用做月亮剩下的東西做的。”

　　媽媽聽了先是楞了一下，然后特別激動(dòng)地親吻了自己的女兒：“寶貝，你的想象真奇特。”

　　爸爸聽了這件事以后也非常高興，拉過女兒給她講女媧造人的傳說……

　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的“奇思妙想”常常會(huì)遭到成人的打擊——

　　“星星本來就有的，有什么好想的，快點(diǎn)背書吧！”

　　“你就會(huì)想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道。”

　　“你去看看書上怎么寫的！”

　　……

　　我們成人在不知不覺中將孩子引入一個(gè)不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數(shù)人一樣，只會(huì)重復(fù)前人的知識(shí)與技能，不會(huì)突破與創(chuàng)造。所以，如果你認(rèn)為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留意你對(duì)孩子“奇思妙想”的反應(yīng)。

　　留給孩子想象的“空間”

　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，周圍有太多相對(duì)孩子而“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候，只要孩子問，成人就會(huì)趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結(jié)果孩子習(xí)慣于得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。

　　有個(gè)幼兒園中班上一節(jié)關(guān)于“云”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子認(rèn)識(shí)云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？”

　　小朋友說：“是波浪”；

　　老師說：“再看看。”

　　又有小朋友說，“是煙。”

　　老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“再仔細(xì)看看，想想，這到底是什么？”

　　終于有小朋友說：“是云。”

　　老師欣喜地夸贊：“對(duì)了，是云！今天我們要學(xué)習(xí)的就是‘云’。”

　　……

　　不去管老師最終是不是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對(duì)一個(gè)固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個(gè)答案的控制下。老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友雖然沒有做出直接的否定，但“再看看”的啟發(fā)其實(shí)就是對(duì)孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對(duì)他的評(píng)價(jià)的，久而久之，孩子就只會(huì)說老師需要的答案了，或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說、不想了。

　　而實(shí)際上，“波浪”、“煙”的回答錯(cuò)了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會(huì)有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東西”來，而老師這個(gè)時(shí)候則可以得意地告訴大家：“你們說得都很棒，它好像是任何的東西