講過很多遍的故事，非要纏著大人講無數遍；喜歡繪畫，卻總拿著蠟筆要在墻上畫……孩子的很多表達方式，在大人看來是“作”。昨天，在思南路幼兒園舉行的上海市首屆思南論壇上，一些幼教專家指出：對大人來說，孩子的“作”是無理需求，往往采取呵斥或置之不理的手段，“其實這是他們沒讀懂孩子，對他們的‘不合理’需求，大人要尊重并引導。”

　　特級園長、思南路幼兒園園長郭宗莉說，孩子的一些搗蛋行為，是他們接受新事物的學習需要。比如，纏著大人講故事，是因為他們每次聽，都有不一樣的“學習”感受；在墻上亂涂亂畫，是因為有了好奇心，要嘗試動手，探個究竟。隨著年齡增長，經驗累積，孩子認知性需要越來越強烈和復雜，家長要盡量滿足他們的需要。臨睡前，準備一本童趣盎然的故事書和一段無人打擾的親子時光；每天或每周撥出一些時間，營造一次共同勞動的經歷；為孩子涂鴉提供充分條件，如大小不同的紙張、各種美術用具，允許他們在墻上、地上、桌上盡情揮筆，并且在他們“工作”時盡量不干擾等。

　　專家們指出，還有一些孩子，“作”的時候任你苦口婆心規勸，或是攬入懷中安慰也無濟于事，這就需要一些“小道具”。一些初入園不適應的孩子，到了教室一直哭，也不愿意參加班級活動。思南路幼兒園老師細心地在教室門口擺放幾張凳子，不急著讓他們加入，而是先讓孩子們坐著看，給他們一個“心理緩沖”，一段時間以后，孩子們自然而然地自己走入教室參與了活動。一次，郭宗莉到一家新建幼兒園參觀。中午時，孩子都在吃飯，可一個兩三歲大的孩子哭個不停，老師們怎么哄都沒用。郭宗莉走過去，蹲下來，向這個孩子伸出了一個手指頭，沒想到孩子立刻停止了哭泣，勾著郭宗莉的手指安靜地隨她走到了餐桌旁。郭宗莉說：“低齡孩子在陌生環境中，會因為不知道需要做什么而緊張害怕，勾手指起到了安慰和指引的作用，符合孩子的心理認知特點。”

　　虹口區曲陽第二幼兒園王熙珍老師說，對于“作”的孩子，大人不要隨便給孩子“貼標簽”。有的孩子，你和他說了一兩句話，他不理你，老師不要輕易說“這個孩子沒禮貌”。其實，對一些反應較慢或是故意“作”的孩子來說，他沒有立即回應你，是因為他在思考你說的話，或者考驗大人的耐心，“老師要懂得留出時間給他們，也要經受得住他們的考驗。”