“我發瘋的時候，人們不喜歡我”

　　研究人員已經發現，在一個典型的小學課堂上，15%的兒童都非常受歡迎，45%可以接受，20%“不太明確或者無法歸類”——按照他們的同學的看法，他們既不能歸為受歡迎的，也不能歸為不受歡迎的，還有20%有社會性危機，因為他們的同學忽視他們，覺得他們有爭議，或者干脆拒絕接受他們。

　　一些男孩兒——難以控制情緒沖動的男孩兒，有ADHD(注意力缺陷多動障礙)的男孩兒，特別是經歷了很多家庭矛盾的男孩兒，很可能會發現，他們屬于被拋棄的那個部分，因為他們在社會關系中表現出較強的攻擊性。一位叫貝蒂的媽媽描述了她兒子韋斯的窘境。韋斯早在幼兒園時就被老師和其他孩子貼上了麻煩制造者的標簽，而且自那以后，永遠無法洗掉這個稱號了。他看起來就屬于我們所謂的“被拒絕的有攻擊性的孩子”，他有時欺負或者惹怒幼兒園的小朋友，而且，他總是充當煽動者或者替罪羊的角色。他母親說，在學校里，“他總是被看做是做壞事的罪魁禍首”，結果就被他的同伴們所排斥。這令他和他媽媽都很受傷。韋斯是一個不錯的運動員，而且，協調性好的男孩兒即使有錯也經常 被其他男孩兒原諒，因為每個人都愿意跟一個擁有天才運動員的團隊一起玩兒。不過，令人遺憾的是，韋斯在3年級時得罪了太多的人，所以，即使是他高超的運動技能，也無法彌補他糟糕的過去了。 在另一處，4年級快結束的一個班級里，有8個男孩兒已經被正式診斷為 有行為問題了。這個班級的助教這樣描述她的班級：

　　在這個班上，有很多非常聰明的男孩兒。但是，他們惡劣的 行為妨礙了他們的學習。他們真的應該好好接受一番教育。他們本 應好好相處，相互學習的。相反，他們總是跟其他同學講話，即便 是老師努力吸引大家注意聽講的時候，也是如此。他們經常不管不 顧、我行我素，尤其是詹姆斯，他是完完全全地違抗。還有埃迪， 他可能是最大的問題之一。他在家里就有很多問題。他在家里遭受暴力虐待——一些非常可怕的事情——而沒有人幫助他。當然，你能在他的行為中看到這些事件對他的影響。他總是非常憤怒，總是 違抗別人的意愿，大發脾氣，而且行為粗魯。

　　她繼續述說著那些困擾每個男孩兒的問題，以及給班級帶來的麻煩，雖 然這些問題通常都比 較復雜，并且，不全 都是負面的。 科迪是她班上一 個樂觀的、愛說話的 男孩兒。他矮矮的、瘦瘦的，非常好動。他知道自己被看做是一個“壞孩子”。對于這個標簽，他解釋道：

　　嗯，其他孩子說我壞是因為我總是惹很多麻煩，但其實主要就是說話，所以我真不覺得那有什么不好。我不像帕特里克。我是說，帕特里克干了壞事，所以本寧先生把他夾在腋下……他會踢本寧先生(一位老師)或其他什么東西。

　　至于他自己，科迪繼續說道：

　　我和他可不一樣，我有別的原因。例如，我確實不遵守規則，踢球的時候我跑到了柏油馬路上。我們是不允許到那里去的，可這規定很愚蠢。他們說這樣做是為了保護我們不受傷害，但是這就像99%的時間這樣做都沒有問題，只有1%的可能我們會滑倒摔跤。所以，我可以在踢球的時候跑——那沒問題——但不玩的時候卻不能亂跑，必須走路。我只能在草地上跑，還是在打籃球的時候，可是他們還是會說小心點兒，慢點兒。我經常跑，為這沒少惹麻煩，就像“我現在把你記下來了”。然后我說：“我怎么了？”接著他們會說：“不，不要頂嘴！現在我又把你頂嘴的事情記下來了。”我只能說：“我怎么啦？”他們總是以為我在頂嘴。可是規則只是個啞巴。

　　所以，科迪在上課時和休息時會違反規則，并因此惹麻煩。不過，并不只是這些。他實際上是其他男孩兒搗亂的元兇，他也承認這使別人更加認定他是個搗蛋鬼了：

　　我到校長那兒去了好幾次。我從未被停課。我鼓動我朋友去把 別人絆倒，但是我沒想到他會真的那么做。可是，他做了，所以我 惹上了麻煩。有時候我只是給他們出主意，但是我沒想到他們會真 的那么做。

　　最后，他承認，他懷疑自己可能已經出名了，不是因為什么好的事情， 而是因為經常發脾氣：

　　嗯，他們覺得我很卑劣。我快瘋了，就像真的發瘋了似的。當 我發瘋的時候，其他人不喜歡我，因為那時候我確實不太討人喜歡。

　　是什么使他發瘋呢？

　　當別人管我叫“小個子”或者廢物的時候，我就會發瘋。有一 次我哭了，因為每個人都叫我“小個子”，他們就那樣不停地說。 他們管我叫“超 級小個子”，因 為我在這個小比 賽中輸了。我開 始哭，因為每天那些人都叫我 “小個子”，一刻不停，而老師卻漠不關心，就像沒聽見一樣。

　　我家人告訴我回擊，但是如果別人沒動手打你，你就不能動手打別人。我經常嘗試回擊，但是我不想傷害他們。所以，惹上麻煩的人總是我。我只是推他們、回罵他們。我努力跑開，如果他們還惹我，我甚至會告訴老師。可是，如果他們踢我或做了別的什么，我也會踢他們。這樣的話，我就又會惹上麻煩。

　　韋斯和科迪肯定屬于那種非常驕傲的男孩兒。對于這樣的男孩兒來說，被別人拒絕可能會使他們更加憤怒或者覺得自己受到了冒犯。他們會奮起反擊，向同學們(以及老師們)證明，他們其實看錯了。可令人遺憾的是，由于男孩兒們的等級異常分明，一旦各自所屬的社會層級確定下來了，男孩兒就很難改變他所處的位置。所以，韋斯的媽媽擔心他在現在的學校里可能永遠都無法恢復與同學們的關系了。她的擔心是對的。可是，在轉去新的學校前，他必須去治療一下自己的易怒和怨恨心理——他現在正在接受特殊教育的治療——否則當他轉到新學校以后，他仍然會表現出這些問題，導致新學校的老師和同學也疏遠他。

　　貝蒂認識到，韋斯需要一個能夠了解他的能力、擁有耐心和愛心的老師。她承認她兒子現在不信任大人。如果這是真的，在他對學校的憤怒和報復心理消除以前，即便老師對他表現出接納、寬容和理解，他也很難與老師建立良好的關系。他是個好學生(B級)，在媽媽的提醒下，他能按時完成家庭作業；他在學業上的能力最終可能會使老師注意到他，從而降低他情感防衛的等級。同時，他必須在學校以外，在他那支常勝無敵的足球隊中，找到朋友。貝蒂安慰自己說：“雖然他現在還不是‘那群男孩兒里面的一員’，總有一天他會成為那群男孩兒的領袖的。”

　　科迪班上的老師和助教能夠看到這些男孩兒好的一面，對他們保持耐心，并進行引導和鼓勵。“如果你發現了他的哪怕一點點閃光點，并且表揚了他，那么，天啊，他一整天都會因為這個而興高采烈的。”助教這樣說道。“發現閃光點非常重要。”