“所有的孩子生來即天才，可大多數孩子在他生命的最初6年里，天資被磨滅了”，教育家富勒說。而在中國，長期以來，“別輸在起跑線上”的謬理流行，“揠苗助長”式超前教育的大行其道，無疑是磨滅孩子天性的重要禍端。

　　基于此，近日，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》公開征求意見。其中針對5-6歲學齡前兒童指出，“能通過實物操作進行10以內的加減運算”。

　　在幼兒教育畸化的語境下，這一紙《指南》，不乏糾偏意義。削減“識字”標準，滋養孩子童趣，可避免對個性的扼殺；弱化認知要求，偏重自理能力，利于孩子成長。當孩子不再是“滿負荷運轉的機器”，他們的童年與天資才會閃光。較之于此前粗線條的指導性文件，《指南》更為細化、規范。當幼兒教育的切入口，從讀書識字轉向興趣發掘，從知識汲取到生活自理，可以想見，它為教育架設起“人文化”路標。

　　當然，為幼兒教育“探路”，總會遇到各式路障。在“優勝劣汰”導向的攀比社會里，在“成功學”濡染出的單向度成敗觀下，人們難免在“起跑線迷霧”中迷失，將

　　“拼×”視作競利法寶，將競爭意識嫁接到孩子的心靈。正因對“起跑線輸贏”的偏執，早教也頻遭誤讀。說起“早教”，浮現于公眾腦海的，不是幼兒教育的路徑選擇，而是遍地開花的“學前培訓”。于是乎，早教也剝離了“教育本真”的涵義，淪為透著浮躁味兒的市場符號。

　　早教語義的被“改寫”，與公眾對教育標準的曲解一脈相承。“起跑線論調”將教育功能窄化，看作是“一較勝負”的擇優工具。這般病態教育觀，將孩子引向虛妄的“競爭誤區”中，也讓江湖式的名利爭奪移植到孩子身上。競爭規則，替代了個性涵養；多元化價值的塑造，被呆板的評價尺度“擠兌”……在失序的早教觀下，孩子的想象力被閹割，想不“輸在起跑線”上也難。

　　在此意義上，《指南》的意義指向與秩序導引，契合了人文教育的規律。之于早教本真的回歸，它提供了一個尺度如何拿捏的范本。循此趨勢，我們有理由憧憬：孩子們不會再是“流水線”上的工藝品；在個性滋長中，他們可能會免于成為“失童年的一代”。