如何說 孩子才肯學(xué)

　　這本書的由來

　　當我們還是年輕母親，參加由已故兒童心理學(xué)家海姆博士指導(dǎo)的父母培訓(xùn)班時，萌生了寫這本書的想法。每次課后，我們一同駕車回家，交談中大家都驚詫于新學(xué)的溝通技巧的神奇力量。令人惋惜的是幾年前，當我們正在從事與兒童為伍的職業(yè)時卻不知道這些。當時我在紐約市中學(xué)工作，她在曼哈頓寄宿學(xué)校上班。

　　當時我們還不能預(yù)見那時的經(jīng)歷會對我們的將來產(chǎn)生怎樣的影響。20年后，我們?yōu)楦改笇懙臅呀?jīng)創(chuàng)下200多萬冊的銷售記錄，并且被翻譯成十多種語言文字①。我們在美國各州、加拿大各省都作了演講，吸引了許多熱心的聽眾。5萬多個團體使用了我們遠在尼加拉瓜、肯尼亞、馬來西亞、新西蘭舉辦研討班所制作的音像資料。這20年來，我們不斷聽到老師們的反饋，告訴我們在聽了我們的講座、參加了我們的培訓(xùn)班、或是讀了我們的書之后班級所發(fā)生的變化。無一例外的，他們都鼓勵我們?yōu)榇蠹覍懸槐绢愃频臅?/p>

　　來自密歇根州特洛伊城的一位老師寫道：

　　從教20多年，一直和那些頑皮搗蛋、愛冒險的學(xué)生打交道。說實話，當我從你們?yōu)楦改競兯鶎懙哪潜緯袑W(xué)到那么多的策略時，我感到非常吃驚……我是一名教師顧問，我工作的這個區(qū)現(xiàn)在正在制定一項新的全校訓(xùn)練計劃。我堅信你們書中的觀點一定會成為我們這個新計劃的基石。你們是否考慮過專門為老師們寫一本書？

　　密蘇里州佛羅里森的一位學(xué)校社會工作者在信中寫道：

　　最近，我將你們的《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》研討班的音像播放給本區(qū)的父母們看。其中一位母親是老師，她開始在她的班級里采用這些新技巧，結(jié)果學(xué)生們的問題行為明顯下降。這引起了校長的關(guān)注，他正擔(dān)心學(xué)校體罰和休學(xué)率在日益增加。她對這個班的變化印象極為深刻，并要求我為她的全體員工辦一個研討班。

　　結(jié)果是戲劇性的，“請求”處罰的要求銳減，休學(xué)和缺席率也在減少，全校學(xué)生的自尊心普遍提高。

　　紐約市的一位督導(dǎo)員寫道：

　　我對越來越多的學(xué)生把刀子和槍帶到學(xué)校來深感憂慮，增加保安和金屬探測器也不是解決辦法。也許大家需要的是良好的溝通理解。如果老師們知道你們所寫的那些技巧，他們就能夠更好地幫助那些脾氣暴躁的孩子以非暴力的方式處理他們的憤怒。為老師、校長、父母志愿者、教師助理、校車司機、秘書……寫一本書吧！

　　我們認真考慮了這些建設(shè)，但最后一致感到我們不能擔(dān)負起為老師們寫這本書的重任，畢竟，我們現(xiàn)在并不是教師。

　　后來，羅莎琳·坦布雷頓和麗莎·尼伯格打來了一個決定性的電話。麗莎在俄勒岡州斯普林費爾德的布萊頓小學(xué)教三四年級；羅莎琳在普里亞伊尼羅斯的布萊德里大學(xué)給那些未來的教師們上課。兩人都表示對當前學(xué)校為了管理學(xué)生而普遍使用的強制性和懲罰性的舉措感到非常憂慮，并且很長一段時間以來，他們就開始收集資料，希望為老師們提供能幫助學(xué)生自理和自律的方法。當他們偶然看到《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》這本書時，他們感到這正是他們在尋找的書，并希望我們允許他們以此為基礎(chǔ)，寫一本適合老師們用的書。

　　進一步的交談之后，我們了解到她們有著豐富的從教經(jīng)驗。兩位女士在美國的不同地區(qū)——城市、郊區(qū)及鄉(xiāng)村都教過書，兩人都獲得教育學(xué)博士學(xué)位，多次被邀請擔(dān)任教師研討會的負責(zé)人。我們一直猶豫不決的計劃突然變得切實可行了。除了我們自己的教學(xué)經(jīng)驗以及二十多年來我們從老師那兒收集來的資料，如果再利用上這兩位教育工作者過去和現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)驗，那么就沒有什么困難能阻礙我們了。

　　那年夏天，羅莎琳和麗莎飛過來和我們會面，一見面我們就感到投緣而愉快。在對這本新書該采用何種形式描述進行了一番討論之后，我們決定講述一位年輕教師試圖去尋找更好方法去了解學(xué)生的故事。她的經(jīng)歷是我們大家經(jīng)歷的聚合。敘述中將加入在我們過去作品中曾使用過的卡通畫、提示頁、問題和答案，以及說明性故事。

　　討論得越多我們越明白：如果要描繪一幅如何教育兒童的藍圖，那么我們的視野必須超越課堂，并給予父母——孩子們生命中第一任，也是終生老師——同等的關(guān)注。上午九點至下午三點①在學(xué)校發(fā)生的一切深深受到九點前和三點后發(fā)生的事情的影響。不論老師和父母抱有多么美好的愿望，如果沒有找到能幫助他們實現(xiàn)這些美好意愿的工具，孩子的教育也會失敗。

　　父母和老師應(yīng)該聯(lián)合起來，結(jié)成一個工作聯(lián)盟。雙方都需要知道哪些話使人喪失信心，哪些話鼓舞人心；哪些話會導(dǎo)致沖突，哪些話能吸引孩子合作；哪些話使孩子無法思考和集中注意力，哪些話能釋放孩子們天然的求知欲望。

　　對于今天的這代孩子，我們覺得我們還負有另外一個責(zé)任。從前，沒有這么多孩子面對如此多殘暴的景象；也沒有這么多的孩子親眼目睹這么多強烈的毆打、槍擊、爆炸事件；也從未有如此迫切的需要去告訴孩子們，分歧可以通過彼此真誠和尊重的交談來解決。這是我們能夠給予他們，防止他們自我傷害的最好保護。當挫折和憤怒不可避免時，不是去拿武器，而是回想他們生活中重要的人對他們說過的話。

　　帶著這種信念，我們開始寫作。三年的時間，經(jīng)多次修改，當我們最終完成這本書的手稿時，大家都感到很滿意。我們總結(jié)了《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》一書的指導(dǎo)原則，列舉了學(xué)習(xí)過程中主要的有關(guān)態(tài)度和語言的具體事例，展示了如何營造情感氛圍使孩子感覺安然從而可以敞開心扉，我們還闡述了如何讓孩子學(xué)會有責(zé)任心和進行自律的鍛煉，我們還提供了許許多多的方法鼓勵孩子們相信自己，相信自己的夢想能實現(xiàn)。

　　幫助你們?nèi)ゼ钌钪械纳倌辏顾麄冏兊酶鼒詮姡@正是我們寫這本書的初衷。

　　“我”是誰？

　　開始寫這本書時，我們決定塑造一個人物——麗茲·蘭德，作為我們的代言人。正如我們年輕時一樣，她是一位年輕的教師，也和我們一樣，試圖用更加有效的方法去幫助她的學(xué)生們。她，就是書中的“我”。

　　專業(yè)人士評語

　　吳昌順(原北京市第五中學(xué)校長)

　　《如何說 孩子才肯學(xué)》突顯了“積極心理學(xué)”的理念，還原了教育的本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的真諦：教育不僅是科學(xué)，更是人文——要多一些人文精神、人文情結(jié)、人文關(guān)懷；教育不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)——解放的藝術(shù)、喚醒的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、激勵的藝術(shù)。尤其可貴的是，這本書針對父母和初為人師者提出了一些經(jīng)過實踐確有實效的具體可行的方法。我特別看重本書的第一章，因為中小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的根源主要在于“情緒困擾”，“讓孩子樂于學(xué)習(xí)的秘密”究竟在哪里？情感、興趣才是“才肯學(xué)”的起點。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”此外，我鄭重推薦年輕的父母和教師仔細閱讀第七章“家長與老師理想的合作關(guān)系”，中外基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們：家、校教育1+1＞2，1-1＜0。

　　向蓓莉(教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院副教授)

　　當我讀到法伯(Adele Faber)和瑪茲麗施(Elaine Mazlish)在《如何說 孩子才肯學(xué)》中對兩種表揚藝術(shù)的討論時，是多么欣喜。她們建議父母和老師：集中注意力、真正去看、去關(guān)注，將你的發(fā)現(xiàn)和感受用描述的方式告訴孩子，這可以幫助孩子將努力放在自己的任務(wù)上，而不是放在對他人的贊許上；在傾聽你描述的過程中，孩子會作自我評價。這樣，孩子會逐漸成為獨立的、具有創(chuàng)造性思維和行為的人。

　　她們在書中創(chuàng)造了一位新任職的教師麗茲·蘭德，我不禁想起盧梭在《愛彌爾》中塑造的作為家庭教師的“我”的形象，這個“我”在18世紀以其“對兒童的發(fā)現(xiàn)”揭開了兒童教育的新篇章——“兒童是人”、“兒童是兒童”、“兒童是成長中的人”……如果說，盧梭從哲學(xué)的角度表現(xiàn)了對兒童與人性的洞見，那么，《如何說 孩子才肯學(xué)》則從心理學(xué)的角度洞察兒童與人性：兒童，乃至成人，任何一個人，不僅是有理性、能認識的動物，同時還是有情緒的動物，情緒亦是人性的一部分，如果說我們需要接納完整的人，那么我們就需要“接納他人(以及自我)的情緒”。

　　孟遷(親子教育專家 中國家庭教育專業(yè)委員會理事)

　　《如何說 孩子才肯學(xué)》并沒有直接討論如何幫助孩子學(xué)習(xí)，而是在“處理孩子干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“引導(dǎo)孩子合作”、“培養(yǎng)孩子自律”、“家校關(guān)系”等諸多方面進行非常有價值的探討，這些問題如果不解決好，孩子進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可能的。書中依然把尊重孩子、解放孩子、幫助孩子的理念非常貼切地與具體的事例結(jié)合起來，且保持了分類討論、事后反饋的科學(xué)精神。在保持這些特色的同時，這本書相對于《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》還做了一個新的嘗試，即用一個假想的新教師“麗茲·蘭德”作為全書的線索人物，進一步增加了書的生動和感人。

　　沃麗梅(北京大學(xué)附屬小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師)

　　《如何說 孩子才肯學(xué)》中提到的很多較為適用的方法產(chǎn)生的前提是：家長、老師是否有比較平和的心態(tài)，尤其是孩子出現(xiàn)問題時仍然保持平和的心態(tài)。這個心態(tài)，其實就是接納孩子的情緒。孩子狀態(tài)的好與壞都是有原因的，我作為一位九歲孩子的媽媽，也經(jīng)常反思：首先家長對孩子的期待是否恰當？家長如果有期待必須有付出，而且是科學(xué)的付出，具備和孩子溝通的種種智慧，教育孩子才會有事半功倍的效果。

　　我也特別想和家長朋友交流有關(guān)鼓勵孩子和讓孩子適應(yīng)規(guī)則之間的關(guān)系。適應(yīng)規(guī)則的過程中孩子較為容易出現(xiàn)問題，這時候家長、老師的作用是什么？是引導(dǎo)，是為孩子提出建設(shè)性的、可操作的建議，同時也應(yīng)該舍得讓孩子經(jīng)歷一些挫折的過程。《如何說 孩子才肯學(xué)》在這方面對我深有啟發(fā)和幫助，并且它以漫畫的形式再現(xiàn)一些沖突的過程，給我很深刻的印象。

　　溫雋(中關(guān)村一小音樂老師)

　　我真高興自己遇到了這本書，當我看到自己的情況竟然與書中的主人公完全一樣時，我立刻就被吸引了。當然，我也看過很多教育類的書籍，也學(xué)過很多先進的教育理念，可我一直期盼著能有一本書，像我的私人醫(yī)生一樣，了解我的“病癥”，能“對癥下藥”。終于，《如何說 孩子才肯學(xué)》出現(xiàn)在我的面前，在閱讀的過程中，我慢慢了解到自己在與學(xué)生交流中存在的問題，也通過書中的諸多實例，明白了今后我該怎樣做。

　　杰瑞米·蒙克Jeremy Monk(鼎盛教育魔奇英語 教學(xué)總督導(dǎo))

　　鼎盛在全中國有近50所學(xué)校，我們在每個學(xué)校至少配置兩本《如何說 孩子才肯學(xué)》，要求每個校長和副校長都必須通讀，而每個老師都需要經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，掌握書里的溝通技巧。

　　我很感激這本書能夠被引進到中國，幫助我們培養(yǎng)老師與孩子們積極溝通的能力。我們的老師運用這些技巧，意味著孩子們也會學(xué)到和應(yīng)用這些技巧。向我們的老師與家長談?wù)摬⑼扑]這本書，意味著越來越多的中國家庭會受到這本書的積極影響。