東東現在2歲半大，有一天晚上，媽媽給他講故事《野貓眼中的城市》，講完后，媽媽問他：“城市并不是野貓說的那個樣子，那么，城市到底是什么樣的呢？”東東想了想，說：“城市就是車水馬龍、川流不息、南來北往；城市就是高樓大廈、鱗次櫛比；城市就是熙熙攘攘、熱熱鬧鬧、五彩繽紛、披紅掛綠?！闭б宦牐粋€還不到3歲的寶寶用這么多雅致的詞匯來描繪城市，妙語連珠，真讓人難以置信。其實，東東是一個2歲才開口說單字的寶寶，僅僅在半年之后，他的語言發展怎么就如此迅速？東東媽媽用了什么教育竅門？

　　鸚鵡學舌期的寶寶最適合說“妙語”

　　請注意，東東說的是“妙語”，而不是普通的口語，它們是一些雅致的詞匯和語句，相當于比較優雅的書面語。與隨意通俗的口語相比，它的含金量更高，更鍛煉寶寶的發音和聲調、反映更加豐富的思維內容以及提升寶寶的修養。

　　詞匯是構成語言的基本素材，2～3歲正是寶寶積累語言素材的關鍵期，在這一時期，家長教寶寶說什么樣的詞語，決定了寶寶的語言質量。而語言又是思維的外殼，美國教育家懷特說：“語言絕對是發展智力和社交能力的核心因素。”因此，語言既促進寶寶智力的發展，又是智力本身的發展。一般情況下，家長認為這么小的寶寶能說清楚簡單的詞語就算不錯了，沒想到竟然還可以教寶寶說“妙語”。

　　實際上，我們不要、也不應該低估寶寶的發展潛能，只要有科學的引導，寶寶完全可以說出規范的詞語甚至成語，而且能把“妙語”用得恰到好處。這是因為兩三歲的寶寶正處于鸚鵡學舌時期，大人教什么，他就跟著說什么，并把大人所教的詞匯、語句與當時的情境相聯系，還能依靠直覺籠統地感知這些詞匯的含義，有時他的感知是正確的，有時就會出現誤差，形成幽默的童言稚語。例如當大人在一定場合說出“一群人”的時候，寶寶直覺地感知到“群”是一個數量比較大的量詞，有一天他出了很多汗，就可能說：“媽媽，我出了一群汗?！比绻笕四軌蛑鲃右庾R到寶寶學習語言的這一潛能特點，把所用的“妙語”與當時的情境更好地結合起來，甚至直接解釋給寶寶，那么寶寶學以致用的語言水平就更高了。

　　讓寶寶妙語連珠的4個竅門

　　1 看圖說詞

　　家長通常會給寶寶買一些看圖識字的書或者卡片，它首先具有識物、識字的功能，而我們還可以開發出看圖說詞的功能。例如一張“紅旗”圖片，有的書把它畫成正方形的，有的書把它畫成迎風招展的，媽媽把這2張圖片放在一起，讓寶寶比較和觀察，并與寶寶慢慢地一問一答：“你看這張圖片是什么？(紅旗)那張圖片是什么？(紅旗)這2個紅旗有什么不一樣呢？(寶寶不語)這個紅旗是靜止的，沒有風；那個紅旗是飄揚的，有風。聽明白了嗎？現在，寶寶跟媽媽說‘靜止’、‘飄揚’?！痹谡f這2個詞的時候，請媽媽握著寶寶的手指著相應的圖片，然后再讓寶寶自己學著說一遍。以后遇到這2張圖片時，仍然這樣跟寶寶對話，過不了多久，寶寶見到紅旗圖片就會自主地說出“靜止”、“飄揚”等“妙語”了。

　　同樣的道理，兒童圖書上的太陽常常會有不同的表情，媽媽一邊指著“太陽”的表情，一邊說相應的詞匯：“高興的太陽”、“憤怒的太陽”、“哭泣的太陽”，這樣不但進行了語言教育，還啟蒙了相應的人文要素，在必要的時候，靈活地編一個故事，更能加深寶寶對語言的印象，提高他的理解水平。

　　2 看景說詞

　　媽媽經常帶寶寶逛街，街道上的景色非常豐富，寶寶往往也比較興奮，他們調動自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動覺等多種感官充分地感知著、捕捉著，他們對事物的求知欲處于最佳狀態，如果媽媽能及時地給予語言刺激，會極大地提高寶寶的學習興趣和學習效率。

　　例如媽媽指著街道上的車和人說：“寶寶看，這里的人多不多？(多)這叫‘熙熙攘攘’，跟媽媽說一遍(熙熙攘攘)。寶寶再看，這里車多不多？(多)這叫‘川流不息’，跟媽媽說一遍(川流不息)。那好，現在媽媽要問寶寶了，路上人很多，叫什么？(熙熙攘攘)路上車很多，叫什么？(川流不息)”

　　剛開始寶寶可能記不住這2個詞，媽媽可以做一下提示，拉著寶寶的手繼續在街道上溜達，走一會兒再問寶寶：“路上人很多，叫什么？路上車很多，又叫什么？”大約經過三四遍的鸚鵡學舌，寶寶就能把這2個詞的發音和籠統含義把握住了，以后遇到相同的情境再問他，他就能妙語連珠了。

　　根據現實生活場景或者書上的故事情境，能夠傳遞給寶寶的其他雅致詞匯還有很多，比如熱熱鬧鬧、騰云駕霧、風馳電掣、烏云滾滾、大雨傾盆、披紅掛綠、五顏六色、龐然大物、摩天大樓、雕梁畫棟、數不勝數等。

　　3 用唐詩造句

　　很多寶寶都會背不少朗朗上口的唐詩，唐詩是中國傳統文化的瑰寶，小寶寶把它們脫口而出，具有繼承和傳揚中華民族文化遺產的意義。但是，也有不少專業人士批判讓寶寶死記硬背唐詩的錯誤做法，主要是因為寶寶不能較好地理解唐詩。確實，寶寶不能理解詩歌的完整意境，但是詩歌不但具有鍛煉發音和記憶力的功能，還是優秀優雅的語言素材，如果家長教育得當，完全可以讓寶寶既記憶又理解。

　　例如《春曉》這首唐詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”家長便可以在日常生活中分解使用這些詩句，加深寶寶的理解。在一個星期六的早上，媽媽和寶寶都睡了一個懶覺，醒了之后，媽媽伸個懶腰說：“今天起床晚了，真是‘春眠不覺曉’??！”走在公園的路上，聽到鳥的聲音，媽媽說：“寶寶，你聽‘處處聞啼鳥’?！痹谒X之前，媽媽聽見外面刮風了，跟寶寶說：“現在‘夜來風雨聲’，猜猜明天‘花落知多少’？”第二天，媽媽帶著寶寶觀察“花落知多少”或者“樹葉落多少”。有時周圍很多人在唱歌，媽媽把“處處聞啼鳥”換成“處處聞歌聲”。以上做法都是在用唐詩造句，這個方法使歷史悠遠的詩歌現代化，使意境深遠的詩歌生活化，既豐富了寶寶的語言素材，又鍛煉了他活學活用的理解能力。

　　4 用身體表演詞匯

　　這是一種富有動感和戲劇性的學習方式，寶寶非常喜歡，一些適合用表情和肢體表演的詞匯、成語等，都可以用這種方式幫助寶寶心領神會、學以致用。

　　例如，媽媽說：“我來表演‘哈哈大笑’?！比缓髥枌殞殻骸澳阋脖硌荨笮Α?，好嗎？”其他適合表演的詞匯還有：掩面而笑、歡呼雀躍、喜氣洋洋、目瞪口呆、垂涎欲滴、昏昏欲睡等。等寶寶積累了一些詞匯之后，可以將這些表演升級為親子游戲，媽媽出一個成語讓寶寶表演，寶寶出一個成語讓媽媽表演。在家庭聚會的時候，寶寶還可以“露一手”展示個人風采，媽媽報幕：“下面由東東小朋友表演哈哈大笑、掩面而笑、歡呼雀躍，請大家鼓掌歡迎！”試想一下，如果有這樣有趣的學習方式和學習興趣，寶寶將取得融會貫通的學習效果，而親子之間必然其樂融融！